论我国中高职衔接的模式

目前,我国中高职衔接模式仍偏重于学制衔接。本文依据我国中高职衔接的具体情况,将其划分为学制衔接模式与非学制衔接模式(内涵式衔接)加以论述,并指出内涵式衔接应成为我国中高职衔接发展的重要方向。     

美国

20世纪90年代,美国通过了一系列有关职业教育的法案,并且在这些法案的基础上对职教进行了多项改革.如:课程一体化改革、合作教育等等.其中多项改革目前依然在进行,并且有越来越强劲的势头.美国的这些职教改革目标明确,取得了显著成果.美国职教改革反映了世界职教改革与发展总趋势,其中若干思路与方法,值得借鉴.     

若干国家和国际组织职业教育与培训研究机构简介

国际社会基本形成了职业教育与培训研究网络。这一网络主要包括全球性机构(如联合国教科文技术与职业教育和培训国际中心)、地区性机构(如欧洲职业培训发展中心)及各国职业教育与培训的研究机构。主要发达国家基本都有国家级的职业教育研究机构,如德国联邦职业教育与培训研究所、澳大利亚     

资格透明度——促进欧洲一体化的策略

资格透明度是“在部门、地区、国家和国际层面为判断和比较资格价值和内容而需要的可视度”。它是欧洲公民在欧洲各国之间流动，从而促进欧洲社会和经济联盟一体化进程的前提。文章介绍了欧盟资格透明度内涵、背景、有关决议、工具、组织网络及鼓励流动的认证政策。     

英国学徒制治理新体系:基于网络治理的分析北大核心

英国学徒制改革形成的网络涉及相关者众多,覆盖了学徒制内容的主要方面。学徒制网络形成多个网络治理中心,充分发挥不同类型机构专长,实现政府远程治理。不同学徒制网络所采纳的不同治理形式,保障了学徒制网络治理的有效性。我国可以借鉴英国学徒制网络治理的有关经验,注重发挥非行政公立机构作用,对不同网络采用不同治理形式。     

论职业教育教学方法分类

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一。到目前为止 ,我国教学论还没有一个比较理想的分类方法。职业教育教学方法的分类必须以有利于教师在教学实践过程中的选择 ,必须以有利于教学目标的实现为出发点。当前 ,应该依据具体、明确的职业教育教学目标 ,依据教学对象的数量、教学对象对教学活动参与程序的大小 ,对职业教育教学方法进行重新分类。在分类过程中应注意广泛吸收国外已有研究成果和经验     

中澳两国中高职衔接比较研究

中国与澳大利亚在中高职衔接方面既有相似点，也呈现出各自的差异。对中澳两国中高职衔接进行比较研究，有助于我们更深入地了解澳大利亚中高职衔接的内容、特点，从而更有效地借鉴其经验，促进我国中高职衔接的进一步发展。     

论职教师资培养培训基地建设

1999年1月13日国务院批准了教育部提交的《面向21世纪教育振兴行动计划》(下文为“计划”)。该计划为中国职教事业的发展,尤其是职教师资队伍建设事业的发展提供了很好的发展机遇。“计划”有关内容指出:要实施“跨世纪园丁工程”,重点加强中小学骨干教师队伍建设。1999与2000年间,要在全国选培10万名中小学及职业学校骨干教师(其中1万名由教育部组织重点培训)。职教教师的培养要依托普通高校和高等职业技术学院,重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师的培