化学教育专业开设生物化学课程的教学改革研究

结合生物化学理论性强、内容抽象、知识更新快等特点, 对在师范类化学教育专业开设生物化学课程的必要性,以及教学内容和教学方法的改革进行了探讨。     

MIL-101负载Pd纳米颗粒高效非均相催化苯并呋喃选择性C_2位芳基化

水热合成MIL-101,过量浸渍法吸附Pd(OAc)2,Na BH4原位还原Pd~(2+)制得Pd/MIL-101催化剂.采用X-射线衍射(XRD)、X-射线光电子能谱(XPS)、扫描电镜(SEM)、电感耦合等离子体原子发射光谱(ICP)、高分辨透射电镜(HRTEM)和N_2吸/脱附实验对其结构进行表征,催化剂Pd纳米颗粒尺寸在1.5~2.5 nm之间,质量百分数为1.5%.催化实验结果表明:Pd/MIL-101对苯并呋喃C_2位芳基化有较高的催化活性,对于活性较差的溴代芳烃,也能达到中等以上的收率,催化剂循环5次后仍能保持较高的催化活性,发展了苯并呋喃C_2位衍生物的简单、高效的合成方法.     

Pd/MIL-101的制备及非均相催化吲哚C-H活化

水热合成MIL-101,过量浸渍法吸附Pd(OAc)_2,原位还原Pd~(2+)制得Pd/MIL-101催化剂.采用XRD、XPS、SEM、ICP、HRTEM和N_2吸/脱附实验对其结构进行表征,催化剂Pd纳米粒子尺寸在1.5~2.5 nm之间,含量为1.5%.催化实验表明,Pd/MIL-101能高效催化吲哚C_2位芳基化,对于活性较差的溴代芳烃,也能得到中等以上的收率,催化剂循环5次后仍能保持较高的反应活性,发展了吲哚C_2位衍生物的简单、高效的合成方法.     

球形分枝结构Pt纳米催化剂的合成、纯化及电催化性能

以非离子型表面活性剂Brij-35为稳定剂,以水为溶剂,在常温、常压条件下利用抗坏血酸还原K2PtCl4制备了Pt纳米催化剂,采用透射电子显微镜、能量弥散X射线谱、X射线粉末衍射、热重及循环伏安扫描对催化剂进行了表征.结果表明,所制Pt纳米催化剂为尺寸均一的球形分枝结构,平均粒径为36.9nm,其中每一个Pt分枝的直径为2～4nm,长度为4～6nm.为去除表面活性剂Brij-35和副产物,开发了一种简单的多次水洗法以纯化所制Pt纳米催化剂.表征结果证明,该法可有效去除表面活性剂和副产物,所得催化剂纯度与商业Pt黑(99.9%)相当,且电化学活性比表面积更高,在氧还原反应和甲醇氧化反应中表现出更高的电催化活性.     

新型5-[10-(9-羧基蒽基)]-间苯二甲酸的合成及荧光性质

以5-氨基-间苯二甲酸二甲酯为原料,经重氮化溴取代、Miyaura硼酸酯化反应生成3,5-二甲氧羰基苯硼酸频哪醇酯(3)。此外,以9-蒽甲酸为原料,经溴化、酯化反应生成10-溴-9-蒽甲酸甲酯(6)。最后以化合物3和6为原料,经Suzuki偶联、水解反应得到目标化合物5-[10-(9-羧基蒽基)]-间苯二甲酸。其结构经1H NMR、13C NMR和高分辨质谱表征。研究结果表明,该化合物钠盐水溶液具有发蓝光的性质,最大发射波长为425nm,同时也有较好的荧光量子效率。     

半胱氨酸对高效液相色谱法测定多西紫杉醇白蛋白纳米粒含量的影响

建立多西紫杉醇(docetaxel,DOC)人血清白蛋白纳米粒(human serum albumin nanoparticles,HSA-NP)中药物含量测定的方法.利用半胱氨酸(cysteine,Cys)还原人血清白蛋白中交联的二硫键,释放HSA-NP中包裹的药物,再利用HPLC测定药物含量.结果表明,在本实验条件下Cys及制剂中辅料对DOC的含量测定无干扰.1 μg/L Cys、37 ℃孵化30 min,最后用乙腈沉淀蛋白的方法可以完全测定出制剂中DOC含量.     

PVA/DTC纳米纤维的制备及对铅离子的吸附行为

通过高压静电纺丝技术制备了聚乙烯醇/聚乙烯亚胺(PVA/PEI)纳米纤维膜, 对纤维膜进行功能化使其转化为对重金属离子具有高络合能力的聚乙烯醇/二硫代氨基甲酸盐功能化聚乙烯亚胺(PVA/DTC)纳米纤维膜. 研究了PVA/PEI纳米纤维膜的交联和功能化以及PVA/DTC纤维膜对铅离子的吸附行为. 结果表明, 高压静电纺丝法可制备出纤维直径分布均匀、 形貌良好的纳米纤维膜, 且交联、 功能化后仍能保持蓬松纳米纤维状的网状结构. PVA/DTC纳米纤维膜对铅离子吸附速率快, 吸附量容量高, 且具有良好的再生吸附能力, 是一种潜在的重金属离子高效吸附材料.     

突出实践能力的药物化学专业人才培养体系的创建与研究

针对近年来对药物化学专业毕业生的实践能力提出越来越高的要求,实施了以下改革举措:继续发挥理科专业特色,大力加强学生专业实践能力教育,创建新型药学人才培养体系;与大连市食品药品检验所联合建立了辽宁师范大学药物化学专业人才培养实践教育基地,使学生的动手能力及理论联系实际的能力得到了进一步的提高;另外,在培养机制,课程模块调整及综合能力提升等方面也提出了新方案并付诸实践。