元认知训练——一种治疗精神分裂症的心理干预方法

随着精神分裂症的心理治疗逐渐被认可,对有效的辅助性心理治疗的需要显得越发迫切。本文综述一种针对精神分裂症幻觉妄想症状的心理干预方法,为心理干预精神分裂症方面的研究提供文献支持。     

应重视高职生的元认知训练

将学法寓于教法之中，使学生会学，不仅能确定学生的主体地位，提高教学效率，而且还有利于学生的终身教育。这就要求教师在各科的教学中，将元认知知识纳入教学内容，重视学生对学习的理解过程，树立习惯意识，使学生形成元认知能力。     

元认知疗法与元认知训练的回顾与展望

目的 了解元认知疗法和元认知训练的研究现状、研究热点和关键文献特征,探究二者研究路径上的异同及未来研究方向。方法 利用CiteSpace软件对Web of Science数据库2011年-2020年收录的以“元认知疗法”和“元认知训练”为主题的文献进行可视化分析。结果 (1)元认知疗法研究中的核心和高被引作者均为Adrian Wells,元认知训练研究中的核心和高被引作者均为Steffen Moritz,而Aaron T Beck则是在两种技术研究中都出现的高被引作者;(2)研究热点分析表明,元认知疗法和元认知训练研究都主要体现在“技术的成熟与拓展”“技术的效果评估与检验”以及“技术间的对比分析”;(3)关键文献特征分析表明,二者均涉及“效果”“有效性”“元分析”“变式”这四个方面。结论 2011年-2020年元认知疗法和元认知训练的研究均凸显出各自的核心研究者,在研究热点和关键文献特征上既存在相同之处,又各具特点。     

元认知训练对中职护生护理技能岗前培训的影响

目的 在护理技能岗前培训过程中,应用元认知理论对中职护生进行元认知训练,以提高护生护理技能操作的学习效率.方法 采用方便抽样法设对照组和实验组,对照组按示教-练习-考核的传统方法进行技能操作培训;实验组按预习作业-观摩示范-动手实践-考核检查的方法进行元认知技能操作培训.结果 2组护生的理论知识和操作技能考核成绩比较有显著性差异(P＜0.05).实验组护生的技能培训效果优于对照组.结论 元认知训练教会了护生学习,培养了护生的调控学习能力,提高了护生对技能操作的学习效率.     

基于计算机辅助教学的SSL个体元认知能力的培养

21世纪是知识经济的时代,传统的教育的目的已发生以培养学生综合素质为宗旨的方向上的转变,在这种转变下,计算机辅助教学(简称CAI)已渗透到各学科的教学中,如何在原有的CAI基础之上,合理运用新型教学模式-SSL教学法,培养个体的元认知能力,显得尤为重要.本研究针对目前教育界教改的要求,在充分阐述SSL教学法的基础上,结合CAI,创设与学习内容相似的情境,以进一步培养学生元认知能力,从而提高学习者的学习效率.     

元认知策略对口腔专业实践技能之影响的研究

目的尝试探究将元认知策略在医学生口腔专业实践技能中应用。方法随机将10口腔班学生分为实验组和对照组两组,实验组进行元认知培训,对照组常规进行操作。结果实验组学生实践技能操作成绩比未对照组实践技能操作成绩好。结论元认知策略对口腔专业实践技能之影响的研究对专业技能实践课有实践意义。     

三表学生大学英语综合应用能力的元认知策略培训研究

近年来,随着我国高等教育事业的不断发展,高校中出现了一批低于正常本科录取分数线、缴纳较高学费的大学生,俗称为＂三表学生＂。本文分析了三表学生大学英语综合应用能力的现状和不足,并运用元认知策略和元认知知识相关理论,从明确培养目标、改进学习方法、创新教学模式、完善教学评价等方面,提出了相应的对策建议。     

中医学专科生“元认知”的调查研究

元认知是以认知策略为基础,以自身的认知系统为认知对象,对主体认知过程的自我意识和自我调节,是对认知的认知[1],是培养自主学习能力的关键因素.元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控,三者紧密联系,彼此影响,共同制约着人的认知活动.医学专业知识的不断更新要求临床工作者具有较高的自主学习能力.医学生在学校学习的知识始终是有限的,远远无法满足临床实际工作的需要,因此医学教育绝对不能满足于专业知识的教育,应该更侧重于学生自学能力的培养,不仅为学校教育更为学生毕业后的发展奠定基础.     

图书馆开展信息素养培训探索

探讨信息素养与学习策略、终身学习的关系,指出图书馆应将学习策略引入信息素养培训的研究与实践,建议图书馆信息素养培训应深入学习者环境、形式灵活、区分层次.     

大学生广泛性焦虑障碍的元认知心理干预效果实验研究

目的 探讨广泛性焦虑障碍的心理机制及其干预方法,为大学生的广泛性焦虑障碍的治疗提供借鉴.方法 在小样本多基线实验设计中,运用元认知干预技术对1例广泛性焦虑障碍的来访者进行干预.结果 干预前来访者的症状自评量表(SCL-90)中某些因子分显示异常,如焦虑4.0、恐怖4.14等,汉密尔顿焦虑量表(HAMA)得分为34分.在没有使用任何辅助药物的情况下,通过11次咨询后SCL-90各项因子分均达到正常水平,焦虑1.6、恐怖1.86等,HAMA得分为14分,来访者在学校能够正常生活.结论 此实验初步证明了,元认知干预技术对广泛性焦虑障碍的治疗是很有效的心理干预方法.