论中职学生元认知能力对数学学习的影响

近几年来,大量的学生涌入中职学校,这对中职学校来说既是机遇也是挑战.在很长一段时间里,中职学校在国内都处于一个比较尴尬的地位,大家普遍存在这样一种看法：“学习好的学生上高中,学习不好的学生上职校.”这句话也在一定程度上反映了中职学生的文化基础薄弱,特别是在语、数、英等文化基础课方面劣势更加突出.作为一名中职数学教师,对这些数学知识和能力严重欠缺、学习兴趣和信心不足、数学学习存在较大困难的学生,需要思考如何调动他们学习数学的积极性,使他们打好数学基础,以辅助自己的专业技术学习.本文主要从元认知方面对如何进行数学教学进行初步探讨.     

高等医学教学的元认知框架

临床思维是元认知调控下的认知活动,可为问题解决提供策略。因此,以学生为学习的主体,建构元认知框架,并在早期、关键期和后期教学与临床实践中不断完善,可提高学生的自主学习与解决问题的能力。     

临床实习中医学生元认知能力培养探析

元认知能力在医学生临床实习过程中起着非常重要的作用。培养医学生的元认知能力,必须丰富医学生的元认知知识,强化医学生的元认知体验,促进医学生加强元认知监控,从而使他们成为独立自主、有创造力的学习者。     

大学生元认知团体辅导干预研究

目的运用团体辅导的方法帮助大学生提高元认知水平。方法采用元认知问卷对72名大学生进行测评及团体辅导。结果团体辅导前,实验组与控制组元认知水平无显著差异(t=0.31,P>0.05);团体辅导后,实验组元认知水平显著高于控制组元认知水平(t=3.28,P<0.05);团体辅导1月后追踪调查显示,实验组元认知水平依然显著高于控制组元认知水平(t=3.01,P<0.05)。结论团体辅导可以显著地提高大学生元认知水平。     

元认知心理干预技术在人际矛盾咨询中的应用

元认知心理干预技术（conditioned emotional response intervening techniques,CERIT）是辽宁师范大学心理咨询中心在心理咨询与治疗中长期使用的一项应用技术。简单地说,元认知心理干预技术就是通过干预来访者的元认知系统而高效实现临床治疗、潜能开发、     

大学生拖延行为与元认知和情绪的关系

目的:探讨大学生一般拖延行为与元认知、情绪的关系。方法:用元认知问卷、正性负性情绪量表和一般拖延行为量表,对杭州市4所大学共468名大学生进行了研究。结果:①文科大学生比理科大学生有更多的拖延行为,但拖延行为在性别方面没有显著差异;②大学生元认知中的认知自信、积极信念、失控和危险感、控制思维的倾向以及负性情绪与拖延行为显著正相关,而元认知的自我意识和正性情绪与拖延行为显著负相关;③元认知中的失控和危险感、认知自信与负性情绪对拖延行为具有预测作用;④负性情绪不完全中介元认知的失控和危险感维度和拖延行为。结论:失控和危险感不仅可以直接作用于拖延行为,也可以通过负性情绪间接的对拖延行为产生影响。     

学习障碍儿童元认知特点的研究

为探讨儿童的元认知特点,随机选取中国西部某地区156名小学生,采用儿童学习障碍筛查量表和自编儿童元认知能力问卷进行测试。结果显示,学习障碍儿童与正常儿童各项元认知能力存在显著差异;元认知能力的年级差异不显著,但性别差异显著;不同文化程度的父母其子女存在元认知能力的差异;有针对性的培养儿童的元认知能力是预防和干预儿童学习障碍的有效手段。     

基于元认知的医学生网络自主学习模式的构建及评价机制探究

结合我校网络课程建设的实施,以元认知为理论支持,借鉴奇莫曼的自主学习模式,提出了在网络环境下与课堂学习相结合的自主学习模式,以期为医学生有效利用网络资源、优化学习效果、更好的自主学习提供借鉴。     

元认知策略在护理本科生《健康评估》课程学习中的应用调查研究

[目的]分析护理本科生在<健康评估>课程学习中的4种元认知策略的使用情况,以及与性别、年龄、学习成绩之间的关系,提高教师训练护生元认知策略应用的针对性.[方法]对护理本科生211人进行问卷调查.[结果]护理本科生元认知策略使用频率普遍偏低,元认知策略与性别、年龄之间的相关性不大,与成绩显著相关且关系密切.[结论]教师在<健康评估>教学过程中要强调教学的双向性和学生的主体性,且有针对性地对护理本科生进行元认知策略训练十分必要.     

元认知能力与护生实习前焦虑程度的相关研究

目的 调查了解实习前护生的元认知能力和焦虑程度,并对其进行相关性研究.方法 对414名实习前护生,采用《大学生元认知能力量表》和《状态-特质焦虑量表》进行问卷调查,并将资料进行统计分析.结果 在焦虑程度上,本科护生与专科护生差异有统计学意义(P<0.05);元认知能力与焦虑程度呈负相关.结论 元认知能力是影响实习前护生焦虑程度的因素,提高元认知能力对减少焦虑有积极意义.