探索公有制实现形式的理论先驱——刘少奇试办托拉斯思想再审视

刘少奇以无产阶级革命的理论勇气，敏锐地把握到了公有制实现形式可以多样化，并以试办托拉斯为实践模式对此进行了初步的、有益的探索。它为当今国有企业改革提供了理论指南和经验借鉴，具有极其重要的现实意义。     

民办高校360°社会监督模型探索

民办高校已经成为我国高等教育的重要组成部分,也日益暴露出各种问题。研究和探索民办高校的社会监督机制对保证办学质量具有重要意义。文章创造性地提出了民办高校360°社会监督模型,并进一步深入分析了民办高校360°社会监督得以实现的前提条件和重要条件,以及各监督方参与监督的路径。     

实现数字校园协同效应的八种作用机制

数字校园在协同机制的作用下产生协同效应是数字校园实践者和研究者所期待的理想目标。数字校园协同效应的实现依赖于数字校园领导机制、保障机制、激励机制、安全机制、管理机制、资源共享机制、评估机制和服务机制等8种作用机制的相互影响、相互作用。北京市属8所普通本科高校、5所高职院校、38所中小学数字校园建设调查显示：这8种机制在不同学校的受重视程度、发展现状、运行方式等有很大差异,但总体上发展都不够完善,亟需提高认识,不断改进。因此,在数字校园建设过程中,应该充分重视这8种作用机制的功能、作用和相互关系,采取有效措施完善这些机制,促使数字校园产生协同效应,实现价值最大化。     

刍议图书馆学术规范

图书馆学术规范指引着图书馆事业的发展,帮助图书馆学界明确自身的职业理念,给图书馆学界的言行提供指导。一方面,图书馆学术规范的研究视角包含了国家、社会、个体层次,可用图书馆价值解释其内涵,另一方面,其实现的保障条件可以从法律、组织、人才、赏罚方面来认识。图书馆学术规范的研究是一个不断探索的过程,最终目的在于促进图书馆事业的发展,有必要保持研究的多元化。参考文献5。     

华文教育本科合作办学模式构想与实现途径

经济全球化必然导致教育国际化,教育国际化就是充分利用国内外教育市场进行教育交流与合作。我国境外办学处于上升阶段,华文教育专业具有较大前景和优势。借鉴我国高校与境外学校或社团组织合作办学的经验,我国华文教育本科专业的合作办学应在全日制模式和远程教育模式两方面拓展合作渠道,同时应根据华文教育师资的实际情况从学分互认和资源共享两方面实现深度合作。     

高校图书馆与"四个回归"的内在联系及实现路径

“四个回归”是建设中国特色、世界水平一流本科的必由之路。高校图书馆的教育职能和信息服务职能与“四个回归”有着密切联系,为推进“四个回归”的实现,高校图书馆要引导学生刻苦读书学习,坚持为教学服务为发展要务,坚持立德树人之教育根本,为学校“双一流”建设出谋划策。     

基于网站建设的学科信息资源组织与开发的整合模式及其实现方案*

根据武汉大学信息资源研究中心的学科特点以及本学科对网络信息资源组织与开发要求,同时针对目前网络导航和搜索服务的不足,归纳出学科信息资源的四种整合方式,并在此基础上提出了基于网站建设的学科信息资源整合的设计思路、设计原则及系统架构,最后阐述了基于网站建设的学科信息资源组织与开发的实现方案,内容涉及功能组成、技术模式和难点突破。     

《体育与健康课程标准》与提高体育教师素质

中学体育教改势在必行,然而只有全面认识体育与健康课程标准,领悟其关键理念与指导思想,感悟其注定的课堂本义及对新型体育教师的素质要求,才能变革体育课堂教学,履行好体育教师的应尽职责。     

聋生计算机课程资源库设计与实现

从分析聋生学习计算机课程的特点出发,对聋生计算机课程资源库功能模块进行研究。以PageAdmin CMS为支撑平台,详细阐述了建设聋生计算机课程资源库的关键技术、应用环境、实现方法,为实现优质教学资源共享,提高教学质量奠定基础。     

成人教育工作者专业社会化路径的质的研究

成人教育是我国终身教育体系的重要构成和学习型社会的强力支撑。成人教育工作者作为成人教育活动的核心力量,其自身的专业水平直接关系到成人教育应对当前各种机遇和挑战的能力。因此,无论从成人教育理论还是从实践发展的视角来看,成人教育工作者专业社会化都是一个新兴而重要的研究课题。所谓专业社会化,是指个体习得一定的专业知识、专业技能、专业态度、专业价值以逐步胜任其专业角色的过程。通过对四位资深成人教育工作者的质的研究发现,成人教育工作者专业社会化是通过职前教育、在职培训、终身自我导向学习和反思性实践等多重路径共同实现的,而非单一路径在发挥作用。总体而言,职前教育和在职培训在成人教育工作者专业社会化历程中具有奠基性的意义和作用,终身自我导向学习可以说是成人教育工作者专业社会化的有效阶梯,而反思性实践则堪称成人教育工作者专业社会化的羽翼。另外,成人教育自身的实践性较强、以及我国成人教育学科建设与理论研究发展滞后等原因,又导致了我国成人教育工作者专业社会化路径的特殊性。