从不同适用范围的证候描述看肾阳虚证的多重属性

通过对教学、科研、临床的三类不同适用范围的肾阳虚证候描述进行比较分析,探讨了肾阳虚证候认识的层次及其各自特点,并论述了肾阳虚证具有基础性、复杂性、理论性和概括性的多重属性,提出有必要进行深入细化的辨证分型,以完善的肾阳虚辨证体系.     

从雾霾与重症急性呼吸综合征致病特点推测温霾发病条件及其特征

雾霾与重症急性呼吸综合征(severe acute respiratory syndrome,SARS)虽属性不同,但都与气候关系密切,且二者致病皆以呼吸道症状为主要临床表现。本文通过比较分析雾霾与SARS致病特点,推测雾霾联合异常温热气候可能导致的新型烈性传染性疾病"温霾"的发病条件与发病特征,并提出相关的预警和应对措施,以期为中医防控新型传染性疾病提供参考,同时也为气候和环境因素联合致病开辟新的中医思路。     

星点设计-效应面法优化加味圣愈凝胶膏剂的基质处方

目的:利用星点设计-效应面法优化加味圣愈凝胶膏剂的基质处方。方法:以聚丙烯酸钠、甘油、甘羟铝、提取物为考察因素,以初黏力、持黏力、感官评分的总评"归一值"为评价指标,拟合二次项方程,绘制三维效应面图,选取最佳基质处方。结果:最佳基质处方为聚丙烯酸钠甘油-甘羟铝-中药浸膏-CMC-Na-微粉硅胶(0.52:2.75:0.02:2.26:0.3:0.2)。结论:星点设计-效应面法优化加味圣愈凝胶膏剂的基质处方方法简便,预测性好。     

从“玄府气液学说”探讨麻黄在阳和汤中的功效

麻黄在复方中的功效一般被归纳为解表散寒、宣肺平喘止咳、行水消肿、通阳化滞。本文从阳和汤着手,通过刘河间的玄府气液学说,分析其在此方中的功效,并结合麻黄在其他杂病中的运用加以佐证,冀能扩大麻黄的临床应用范围。     

郭子光教授从气血立论创心系疾病基础方治疗胸痹的验案赏析

本文总结郭子光教授临床诊治胸痹的验案两则,分析其从气血立论,基于"气虚血瘀"的基本病机,创制郭氏胸痹基础方诊治心系疾病的临床经验,以期为提高中医心系疾病临床诊治水平提供参考。     

星点设计-效应面法优化加味圣愈汤的水提工艺

目的:利用星点设计-效应面法优化加味圣愈汤的水提工艺。方法:以经醇提后的药渣为原料,并以溶剂倍数、提取时间为自变量,以多糖含量及干膏收率的总评"OD"值为评价指标,拟合二次项方程,绘制三维效应面图,选取最佳提取工艺。结果:最佳提取工艺为:溶剂倍数为10倍,提取2次,每次2h。结论:星点设计-效应面法优化加味圣愈汤的水提工艺方法简便,预测性好。     

活血化瘀中药治疗冠心病血瘀证个案疗效评价及与凝血、血流异常相关基因的相关性

目的探讨冠心病血瘀证与凝血、血流异常相关基因表达的相关性,以初步评价中药活血化瘀的分子疗效。方法严格按照冠心病纳入标准和陈氏血瘀证记分标准,筛选冠心病血瘀证病例。提取白细胞,制备治疗前后自身对照芯片,查询基因功能,获取冠心病血瘀证的凝血、血流相关异常表达基因。结果在选取病例中,冠心病血瘀证背景集中于17条凝血、血流相关异常表达基因,尤其是SPP1、FN1、THBS2等。结论冠心病血瘀证与凝血、血流异常相关基因的相关性可能是活血化瘀中药的重要分子靶点。     

重视绪论教学,上好入门第一课

绪论课是课程教学中不可缺少的教学环节,对全课程的教学起着非常重要的作用,应当引起高度的重视。绪论教学应着力突出绪论的引导性,使学生了解本课程将要学习的基本内容,懂得本门课程与其他已学课程和后续课程之间的关系,建立起课程的整体概念;同时,绪论教学应注重激发学生学习热情、指导学习方法,启发和培养学生浓厚的学习兴趣,帮助学生解决学习中的实际困难,达到师生感情交流,创造出学习本课程的良好心理环境,以保证今后教学的顺利进行。     

老龄肾阳虚证差异表达基因的筛选与鉴定

目的:筛选并鉴定与老龄肾阳虚证相关的差异表达基因。方法:从前期基因表达谱芯片初步获得的差异表达基因中筛选出25个基因,选取18例肾阳虚证患者和6例正常对照者,采用半定量RT-PCR检测其血液中这25个基因的表达情况,从中鉴定出与老龄肾阳虚证相关的差异表达基因。结果:有8个基因在18例老龄肾阳虚证患者和6例正常人间的表达水平存在明显差异,这8个基因主要涉及细胞周期和凋亡,肿瘤发生以及免疫。结论:老龄肾阳虚证的发生涉及一系列免疫紊乱的复杂过程,推测肾阳虚可能与肿瘤的发生存在某种程度的关联。     

中医药的继承与创新——读《陈可冀医学选集——七十初度》

自步入医门以来,每每拜读陈可冀院士的文章,总是被其博精的医学造诣和不折不扣的科研精神所折服,但多为断续篇章阅渎,因此仅限于点滴感受而不能系统把握其学术思想的内涵。今有幸得陈可冀院士赠我的导师王米渠教授《陈可冀医学选集——七卜初度》(以下简称《选集》)一书,才使我有机会深刻领悟陈可冀院士的学术思想。导师强调他之所以崇拜他的老师,