转位子(Transposon)

美《纽约时报》1981年5月19日刊登Haroldm M Schmeck Jr写的有关转移子(transposon)的一篇报道。略谓: 急症有多种,也许是食物中毒,恶心、难受;也许是枪伤,感染后对多种抗菌素抗药;或许是白喉,虽属少见,但危及生命。这些形形色色的急症都与各种不同的菌类有关,但从     

AIDS的治疗和预防——美国研究工作动态

美国国会已批准了2亿4千多万美元为1986年研究并试用药物治疗AIDS的经费。据美国变态反应性及传染性疾病研究所负责人Anthony Fauci说,至1986年底,将有2,000名AIDS病人参加试治。同时,美国国立卫生研究院已成立了药物评定委员会,由国立癌研     

美尼尔氏病病因的探讨

加《医学邮报》第11卷第17期(1981年)报道温哥华消息:耳鼻喉科医生对于长期患美尼尔氏病者的病因曾有种种推测,如食物过敏、内分泌或中毒性疾病、血管运动性疾病、精神因素等所致。现在,病因中又增加了一种说法,就是代谢疾病,即血内胰岛素水平过高所致。底特律的韦恩州立     

激活巨噬细胞杀死转移癌

美《医学论坛报》第22卷第6期(1981年)报道弗雷德里克消息:由细胞介导的宿主的强大防御力巨噬细胞在实验性抗转移癌的研究中,是一重要的部分。弗雷德里克癌研究中心的菲德勒(Isaiah J Fidler)博士目前正研究如何利用巨噬细胞的细胞吞噬功能,并在某些条件下利用这种吞噬能力来杀死瘤细胞。     

激活静止T淋巴细胞之辅助T细胞衍生的一种淋巴因子——白细胞间素-4A?

据Claudio Milanese等(Dana-Farber癌研究所实验室及波士顿哈佛医学院医学系和病理学系)于Science杂志(231[4742]:1118-1122,March 7,1986)著文称: 激活静止T淋巴细胞是通过抗原-MHC(主要组织相容性复合体)受体(T3-Ti)或通过T11结构。T3-Ti结构是包括5个亚单位的分子复合体:一个90KD克隆型Ti α-β杂二聚体,3个非共价键的20～25KD T3分子(γ,δ,ε)。     

骨质疏松的预防和治疗

加《医学邮报》第16卷第23期(1980年)报道多伦多消息:停经期白种妇女约有四分之一患骨质疏松。关于此病,有许多争论,至今无法解决。最近在此地召开的专题讨论会上,研究人员已逐渐了解此症的病因、预防法及治疗。大多数研究骨质疏松的人员都认为骨质疏松是骨质过少;但所有骨骼的骨质都是正常的。骨质体积的减少是由于骨质的再吸收率大于骨质的形成率,这种情况发生在骨小梁的速     

烟酰水杨酸抗心肌缺血家兔氧自由基和脂质过氧化作用

目的研究烟酰水杨酸(nicotinylsalicylicacid,NSA)对家兔缺血/再灌注心肌的保护作用。方法用栓线法结扎家兔冠状动脉左室支造成家兔心肌缺血/再灌注损伤,观察分别预防性给予NSA150mg.kg-1.d-12、3、4wk对缺血/再灌注家兔血浆丙二醛(MDA)、超氧化物歧化酶(SOD)的影响。结果NSA预防性给药可降低心肌缺血再灌注家兔血浆MDA生成量,提高SOD活力,具有明显的抗氧化性。结论NSA对缺血/再灌损伤家兔心肌具有保护作用,此作用可能与抑制心肌脂质过氧化、增强抗氧化能力有关。     

从循证医学角度探讨非小细胞肺癌的治疗

在现代医学中循证医学是一门重要的学科。循证医学是临床医师慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好的临床研究结果，结合个人临床经验，充分考虑患者的权利、经济和期望，将三者完美地结合并制定出最佳的诊断和治疗方案。其核心思想是在临床医疗实践中，对患者的诊治决策都应尽量以客观的科学的临床研究结果为证据。由此可见，证据是循证医学的基石。     

南昌市艾滋病检测网络现状分析

掌握南昌市现有艾滋病检测实验室网络建设现状,通过现场调查方式,对18家艾滋病网络实验室的基本建设、人员、设施和设备、质量管理、生物安全运行以及工作开展情况进行调查,帮助推动艾滋病检测实验室工作的规范化,以提高检测结果的准确性,确保检测工作质量,达到筛查中心实验室—筛查实验室网络检测体系的良好运行,更好地为艾滋病的防治工作提供科学依据。     

大学生在线学习满意度影响因素——基于疫情期间24所中医药高等院校学生调查问卷的实证研究

目的 了解大学生在线学习满意度的影响因素,为线上教学工作提供参考。方法 设计在线学习满意度影响因素调查问卷,面向24所独立设置的高等中医药院校的学生开展匿名调查,发送并回收问卷139 743份,通过相关分析和多元线性回归分析方法分析在线学习满意度的影响因素。结果 学习者、教师、课程3个一级维度与在线学习满意度均呈现正相关,其中相关系数最大的为学习者维度(r=0.610,P<0.001),其次为教师维度(r=0.582,P<0.001),最小的为课程维度(r=0.521,P<0.001);每个二级维度均与在线学习满意度呈现正相关,其中相关系数最大的为学习动机(r=0.631,P<0.001),其次是课程资源(r=0.536,P<0.001),再次是师生互动(r=0.528,P<0.001)和学习者互动(r=0.508,P<0.001)。学习动机、师生互动、课程资源、以往在线学习经历和生生互动影响大学生在线学习满意度的结果(P<0.05)。结论 研究发现,学习者维度是在线学习满意度的重要影响因素,学习动机与在线学习满意度的相关性较高,课堂互动...