扬子鳄食管颈段一氧化氮合酶(NOS)阳性神经元及神经纤维的分布

本实验采用还原型尼克酰胺腺嘌呤二核苷酸脱氢酶(NADPH-d)方法,观察扬子鳄食管颈段NOS阳性神经元和神经纤维的分布.结果食管颈段的粘膜下层和肌层分布着较丰富的NOS阳性神经纤维,一些神经纤维交织成丛状,其间散在分布着NOS阳性神经元胞体.粘膜下一些NO S阳性神经丛环绕血管壁走行.     

浅谈在职人员的解剖学教学

随着医学及相关学科的发展 ,医学教育内容和范围不断更新和充实 ,解剖学教学在某些方面已不同程度地脱离实际和临床〔1〕。尤其近年来随着国家对成人教育事业的重视 ,一大批已经走上工作岗位的同志重返校园学习 ,由于他们有其自身的特点 ,故对在职人员的解剖学教学需要进行探讨。1　在职人员教学的特点凡事都要有的放矢 ,要想提高在职人员的解剖学教学水平 ,首先得对在职人员的特点进行剖析。在职人员的教学不同于普通在校学生 ,他们往往已参加工作数年 ,积累了一定的临床经验。由于种种原因 ,他们的基础理论知识稍显薄弱。加上年龄、知识水…     

大鼠扣带皮质一氧化氮合酶(NOS)阳性神经元的分布和脑缺血后的变化

采用NADPH－d组织化学方法，观察了NOS阳性神经元在大鼠脑扣带皮质前部24区、32区、25区和后部23区、29区的分布，并夹闭双侧颈总动脉，造成脑缺血2h后，再观察各区NOS阳性神经元的变化。结果为扣带皮质前、后部的5个区均有NOS阳性神经元。其前部的24区NOS阳性神经元较多，后部的23区和29区次之，前部的32区和25区较少。夹闭双侧颈总动脉2h后，再观察的结果为扣带皮质前、后部NOS阳性神经元数量均明显增加（P＜0．01）。     

隔区主要亚细胞群之间的纤维联系和分支投射：HRP,WGA—HRP和…

采用ＨＲＰ、ＷＧＡ－ＨＲＰ及荧光双标记法，对６８只大鼠隔区的主要亚细胞群内侧核，隔外侧核、斜角带核，隔三角核和隔微核之间的纤维联系和分支投射进行研究。     

我校人体解剖学教师的职称学历及学缘初探

为了促进建设一支结构较为合理的人体解剖学教师队伍,对32年来皖南医学院人体解剖学教师的职称、学历和学缘结构,及2008年国内7所本科省属医学院校人体解剖学教师的职称、学历情况进行统计分析和讨论.结果表明,人体解剖学教师队伍结构在不断优化,但仍存在一些问题,需要进一步改善.     

局灶性脑缺血大鼠尾壳核CT灌注成像与NOS表达研究

目的 观察重度局灶性脑缺血大鼠尾壳核一氧化氮合酶(NOS)表达过程,为脑缺血的发病机理研究提供解剖形态学依据.方法 SD大鼠40只,随机分为5组:(1)正常对照组;(2)假手术组;(3)脑缺血1h组;(4)脑缺血6 h组;(5)脑缺血24 h组.每组8只大鼠(n=8).线栓法建立大鼠脑缺血模型,多排螺旋CT灌注成像测量脑血流动力学参数,采用还原型尼克酰胺腺嘌呤二核苷酸黄递酶(NADPH-d)法,观察脑缺血后NOS表达规律及其演变过程.结果 正常对照组大鼠尾壳核NOS阳性神经元平均细胞数为(16.63±2.07)个/mm2.缺血1 h NOS阳性神经元数量增加,平均数为(21.63±1.30)个/mm2,与对照组比较,有统计学意义(P<0.05).缺血6 h NOS阳性神经元数量明显下降,均数是(1.63±1.06)个/mm2,与对照组及缺血1 h组比较,缺血侧NOS神经元数量明显减少,具有统计学意义(P<0.05).缺血24 h NOS阳性神经元数量进一步减少并几乎消失,均数为(0.50±0.53)个/mm2.结论 CT灌注成像有利于观察脑缺血后NOS阳性神经元变化情况.     

局灶性脑缺血早期大鼠尾壳核生长抑素mRNA表达的变化

目的观察早期脑缺血对大鼠尾壳核内生长抑素(SOM)mRNA表达的影响。方法采用原位分子杂交方法,观察大脑中动脉阻塞所致脑缺血1 h和6 h后大鼠尾壳核SOM mRNA表达的变化。结果脑缺血早期缺血侧大鼠尾壳核内SOM mRNA表达明显下降(P<0.01)。结论早期脑缺血对大鼠尾壳核SOM mRNA表达有明显的影响,提示SOM mRNA阳性神经元可能对脑缺血耐受性较差。     

大鼠隔区向缰核的一氧化氮合酶(NOS)阳性神经元的投射

刺激隔区产生的镇痛作用是经缰核而实现的。为了提供依据以解释其机制，采用辣根过氧化物酶（HRP）法与还原型辅酶Ⅱ黄递酶（NADPH-d）相结合方法，对大鼠隔区向缰核的NOS阳性神经元的投射进行了研究。结果表明，缰外侧核接受来自斜角带核垂直支（VDB）腹侧部、斜角带核水平支（HDB）及VDB背侧部的NOS阳性神经元的投射；缰内侧核接受少量来自VDB腹侧部NOS阳性神经元的投射。这种隔区与缰核之间的NOS阳性神经元联系可能是其具有针刺镇痛作用的重要形态学基础之一。     

提高解剖学教学质量之我见

解剖学不仅名词繁多,内容杂,而且知识点间的纵横联系不强,逻辑推理少;面对模型和尸体标本,既要把它联想成生动有趣的活体,又要建立立体感、层次感很不容易,给解剖学教学带来一定的难度。随着我国加医学领域的教学和科研进一步国际化,新的形势对医学人才提出了新的期望,更对解剖