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二十一世纪对高等教育提出了更高的要求,如何达到这个要求,使学生走出校门能适应新的科学技术的需要呢?我们认为,教给学生自学的方法,发展他们积极思维,自己探索知识的能力,使他们今后能够无师自通,不断地充实新知识才能解决根本问题。而改变传统的知识灌注教学模式是实现这一目的的必由之路。为此,我们在药理教学中进行“自学讨论法”的尝试。 相似文献
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近年来,信息技术飞速发展,在社会各个领域得到广泛应用,如何把信息技术应用到教学改革中是我们高校教师面临的一项重大任务。为了将单调、乏味的课堂知识,形象地体现在声音、动画中,将抽象的形态。药物作用机理的过程直观地显示给学生,提高学生学习兴趣,促进学生对知识的理解记忆,开阔学生的思维 相似文献
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芹菜素预处理对缺血再灌注大鼠心肌肿瘤坏死因子-α表达的影响 总被引:1,自引:0,他引:1
目的研究芹菜素对缺血再灌注大鼠心肌肿瘤坏死因子-α(TNF-α)表达的影响,探讨抗心肌缺血再灌注损伤的可能机制。方法将Wistar大鼠随机分为5组,假手术组、缺血再灌注对照组、溶剂对照组、芹菜素低剂量组、芹菜素高剂量组。采用结扎左冠脉前降支制作缺血再灌注模型,心肌缺血30 min,再灌注2 h。心肌苏木素碱性品红苦味酸(Hematoxylin basic fuchsin picric,HBPF)染色观察心肌形态学改变,免疫组化染色检测心肌组织TNF-α的表达。结果芹菜素组可降低心肌组织TNF-α的表达,与缺血再灌注对照组比较有统计学意义(P<0.05)。结论芹菜素对缺血再灌注心肌的保护作用可能与减少心肌TNF-α的表达有关。 相似文献
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目的研究芹菜素对缺血再灌注大鼠心肌肿瘤坏死因子-α(TNF-α)表达的影响,探讨抗心肌缺血再灌注损伤的可能机制。方法将Wistar大鼠随机分为5组,假手术组、缺血再灌注对照组、溶剂对照组、芹菜素低剂量组、芹菜素高剂量组。采用结扎左冠脉前降支制作缺血再灌注模型,心肌缺血30 min,再灌注2 h。心肌苏木素碱性品红苦味酸(Hematoxylin basic fuchsin picric,HBPF)染色观察心肌形态学改变,免疫组化染色检测心肌组织TNF-α的表达。结果芹菜素组可降低心肌组织TNF-α的表达,与缺血再灌注对照组比较有统计学意义(P〈0.05)。结论芹菜素对缺血再灌注心肌的保护作用可能与减少心肌TNF-α的表达有关。 相似文献
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本实验采用麻醉大鼠缺血及缺血/再灌心律失常法、同位素~(45)Ca~(2-1)内流示踪法,观察了牛磺酸抗大鼠心肌缺血40min缺血10min/再灌30min心律失常,并研究了缺血、缺血/再灌心律失常与~(45)Ca~(1-1)内流的关系及牛磺酸对心肌缺血10min后缺氧30min、缺血10min后再给氧30min~(45)Ca~(2+)内流的影响。结果表明,牛磺酸100mg·kg—1能明显降低缺血、缺血/再灌心律失常中室颤(VF)发生率。缺血10min后缺氧30min,心肌~(45)Ca~(2-1)内流不明显,牛磺酸对其没有显著影响,缺血10min/再给氧30min,心肌~(45)Ca~(2-1)内流明显增加,牛磺酸能明显阻断~(45)Ca~(2-1)内流。证实缺血性心律失常与细胞补钙内流关系不明显,牛磺酸抗缺血性心律失常不是通过阻断钙内流起作用的,而再灌心律失常的发生与钙内流增加有关,牛磺酸抗再灌心律失常是通过阻断钙内流实现的。 相似文献
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目的 研究初诊为冠状动脉性心脏病(CHD)患者的心电图特征,决定是否行冠状动脉造影(CAG)的重要性。方法 对临床初诊为CHD患者的心电图和CAG结果进行回顾性分析。结果 在表现有CHD临床症状的66名患者中,心电图检查无心梗及ST—T特征性改变者12人,冠状动脉造影后无冠状动脉狭窄病变者12人,符合率为100%,心电图检查有心梗及ST—T改变者54人,冠状动脉造影后确定为冠状动脉狭窄病变者41人,符合率为76%。结论 对心电图表现无特征性改变、具有CHD临床症状的患者,行CAG检查可有效排除CHD;对心电图表现有特征性改变的CHD患者,及早行CAG检查。可为CHD患者尽早做出正确诊断,明确冠状动脉病变部位。为及早行介入疗法提供可靠依据。 相似文献
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牛磺酸与硫酸镁联合用药的研究(Ⅱ)—对缺血/再灌心肌^45Ca… 总被引:4,自引:0,他引:4
采用同位素示踪法及竞争性蛋白结合法,测试大鼠心肌缺血10min再灌30s^45Ca内流和cAMP含量变化,并研究其与缺血/再灌心律失常的发生和牛磺酸、硫酸镁抗缺血/再灌心律失常作用与心肌^45Ca内流明显高于正常和缺血心肌。Taur、MgSO4单用及合用均能降低缺血/再灌心街失常发生率和抑制心肌^45Ca内流,两药合用作用更为明显,心肌缺血10min再灌30s心肌中cAMP含量则未见变化,Taur 相似文献
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如何搞好药理学的课堂教学白建平,于肯明(山西大同医专037008)教学形式有多种,但课堂讲授是教学的基本形式之一。讲课效果的好坏,直接影响教学质量。如何才能把内容繁杂、难记易忘的药理学课讲好,是很值得探讨的问题,现仅个人教学实践谈几点体会。1.要掌握... 相似文献
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