从CEF到大学英语能力标准

最新修订的《大学英语课程教学要求》对三级能力要求做了个别调整,但是仍旧未能改变其缺乏"确定性"、"独立性"、"一致性"和"语境游离性"的缺点,缺乏应有的解释力,不能与国际权威性能力标准(如CEF等)匹配。由于《大学英语课程教学要求》中目标的描述过于笼统,对教学、学习以及测试与评价的参照性不够。为了满足教学和评价的需求,适应社会的发展,同时与国际接轨,有必要采纳国际权威性能力量规的构建方式,重新划分定级别,采用科学化的方式构建大学英语能力标准。     

谈外语教学中的学生主体性问题

随着建构主义学习理论和课程理论的发展,“学生主体”已经为广大的外语教育研究者和实践者所接受。本文从认知和评价的角度探究学生主体性问题。     

构建促进中职英语课程发展的评价体系

中职英语课程的性质、任务和教学目标,要求中职英语发展必须构建新的评价体系。中职英语评价必须考虑社会环境、教学环境和学习者环境对评价的影响,必须贯彻《中等职业学校英语教学大纲》提出的形成性评价和终结性评价理念,建立元评价机制,采纳符合中职英语课程要求的评价方式,促进中职英语课程改革。     

高校现行教学评估的无助性——以英语教学为案例

随着现代教育理论、多元智力理论、建构主义学习理论以及信息技术的发展，教学评估也在经历着一次次变革。中国高校教学评估也经历了由“描述”到“判断”到“意义建构”的发展历程；评价模式也由“追求结果、效率的行为目标模式”发展到“交互发展性评价模式”；评价内容趋向全面发展，评价方法趋向多样化，评价过程趋向人性化；评价更具促进和激励功能，更加取向于发展。各高校也都在执行“以评促改、以评促建、评建结合、重在建设”的方针，开展自我评估。     

远程教育中课堂教学模式的研究--浅谈《英语教学法》课程的教学

正在开展的"人才培养模式改革和开放教育试点"项目研究,倡导的是培养学生自主学习的学习模式,在这一思想的指导下,面对一个特殊的学生群体,应采用什么样的教学模式呢,根据教材的特点,从学生的实际需求出发,提出了"反思性互惠式教学模式",并对远程教育的开展提出了一些建设性建议.     

自主学习与教材把握

教材是教学改革的重要体现 ,教学是改革的具体实施。在自主学习模式下 ,面对新的教学模式 ,新的教学理念 ,以北京广播电视大学本科英语专业教学为例 ,探讨应如何使用教材 ,以及学习建构与教材使用之间的关系 ,旨在为参与自主学习和教学的广大学生和教师更好地把握教材 ,更好地利用教材提供点滴参考