海德格尔与拉图尔论“物”

海德格尔与拉图尔均反对认识论的科学观念,倡导存在论。但关于科学技术的本质,二者存在明显分歧。前者认为,现代技术的本质是将世界解蔽为有待控制和利用的对象。面对这一危险,他敦促我们转向作为天地人神聚集的＂物＂。后者认为,海德格尔关于物与对象的二元性设定是不恰当的。不仅物是聚集,科学技术对象也是聚集。这由此导致了不同的科学技术批判方案。     

一把锁钥 多维指向——《琥珀》教学片段与反思

叶圣陶先生在《谈语文教本》一书中指出．“语文教学好比一个锁钥,用这个锁钥可以开发无限的库藏。”按照“举一隅,必以三隅反”的道理,阅读教学,乃至一篇文本的阅读教学也好比一个“锁钥”,同样可以开发无限“库藏”,可以有多个维度的指向,或理解,或表达,或逻辑,     

关于伊春林区抚育剩余物利用的建议

按照伊春林管局《关于加强森林抚育补贴试点伐区剩余物生产管理的通知》精神,深入实地考察方式,对森林抚育剩余物利用的可行性进行了专题调研,并就伊春林区抚育剩余物利用提出了建议。     

基于极限平衡法对崩滑体的稳定性评价分析

本文利用Geo-Slope/W程序对某电站坝址上游崩滑体两个典型断面稳定性进行了计算,运用Morgenstern-Price法和Janbu法与Bishop法在工程在不同工况下对崩滑体作出了稳定评价分析,并得出了相应的结论,为工程设计提供了参考依据。     

我们距离“军民融合”的要求有多远

本文通过对“军民融合”含义的深刻理解,探寻当前军工单位在民品发展工作中的不足,对存在问题给以解决方法的启示。尽管军工技术成果转化取得了一定成绩,但是距离真正的“军民融合”的大目标还存在差距。     

浅谈情境教学法在课堂中的有效运用

在历史课堂中,教师有目的地利用典型形象或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景,以引起学生一定的态度体验,激起学生的学习情绪,从而帮助学生理解教材和历史现象,把认知活动和情感活动结合起来,促使学生心理机能得到发展的一种教学方法,就是情境教学法.初设情境的主要途径有:历史图画再现情境、创设语言描绘情境、运用多媒体教学手段再现历史情境、设计表演体会情境、精心设疑创设问题情境等.     

留住语文的“根”

近日,听了两节语文课。分别是人教版二年级上册《欢庆》和鲁教版三年级上册《翠鸟》。《欢庆》一课,教师为学生带来了一席视听盛宴,展示了大量以国庆为主题的图片,有硕果累累、丰收在望的原野,有霜重色浓、红叶似火的枫林,有载歌载舞、其乐融融的联欢……还播放了两段极富震撼力的视频,一是开国大典上毛泽东主席庄严的宣告,二是60年国庆大阅兵威武雄壮的场面。每当老师切换一张图片或一个镜     

彰显文体意识演绎语用精彩——《“诺曼底”号遇难记》教学片段及反思

小说是大众喜闻乐见的一种文学样式,情节发展、环境描写、人物形象是小说这一文体的基本要素.《“诺曼底”号遇难记》是法国著名作家维克多·雨果的经典作品.针对当前小学语文阅读教学中文体意识不清、千篇一律、千课一面的现状,我按照“彰显文体,着力语用”的原则,在《“诺曼底”号遇难记》的教学中进行了如下尝试.     

自制仪器对促进教学改革的作用

阐述了自制仪器的特点和应用,探讨自制仪器在改善实验教学条件、提高学生、技术人员和教师的科研、教学水平、加强实验室建设等方面的作用。     

基于学情，点燃智慧

小雨如酥．柳细风斜。春色宜人的清晨,我带领学生学习脍炙人口的历史故事——《晏子使楚》。