和谐教育观探微

一、和谐教育的内涵 我们今天实践的和谐教育，是从我国社会主义现代化建设的需要出发，在汲取以往教育思想精华的基础上，依据马克思主义关于人的全面发展学说和现代系统科学的基本原理，着眼于克服现实教育理论与实践的弊端、全面推进素质教育而提出来的。关于什么是和谐教育，有关学从不同角度出发提出了许多不同的看法，其中比较有代表性的观点有以下几种：     

《汉语大词典》象声词商榷

《汉语大词典》是一部大型的、历史性的汉语语文辞典．其成就是世人有目共睹的。它虽是现有大型汉语词典中质量最高的一部,但仍然存在一些问题。本文拟结合《现代汉语词典》象声词,从词目未收、义项未收、释义的不平衡性三个方面进行讨论并作一些补苴,供《汉语大词典》修订再版时参考。     

需求层次理论视域下高职院校辅导员职业发展探析

高职院校辅导员工作不再局限于传统意义上的辅导员身份。基于辅导员职位的特殊性,根据马克思需求层次理论对高职院校辅导员的职业发展进行相关探析,以期为高职院校辅导员的发展提供参考及借鉴。     

高等教育评估与质量保障:现实挑战及未来走向 ——中国高等教育学会教育评估分会2019学术年会综述

<正>2019年7月13日至14日,中国高等教育学会教育评估分会理事会换届大会曁2019学术年会在山东省烟台市召开。本次会议以"不忘初心,中国高等教育质量保障与评估的理论创新与实践反思"为主题,由中国高等教育学会教育评估分会和鲁东大学联合主办。来自全国各高校、省级评估机构及《高教发展与评估》杂志等传媒单位、高等教育质量保障与评估领域的专家学者近400人参加了会议。本次会员大会进行了教育评估分会理事会的换届工作。北京师范大学副校长周作宇当选第六届理事会理事长,北京师范大学教育学部高等教育研究院杜瑞军当选为第六届理事会秘书长。本次学术年会研讨了高等教育评估与质量保障在理论和实践方面取得的进展、面临的挑战,以及未来的走向,对中国高等教育评估理论与实践的发展具有重要的指导意义。     

小学数学跨学科主题学习表现性评价的建构与实践——以“数说跳绳”单元为例

<正>在2022年版课标颁布后,跨学科主题学习作为新内容被明确提出,得到了各学科的高度重视。跨学科主题学习如何评价,始终是大家关注的难点。目前最大的难点在于传统纸笔测试的评价方式无法或很难评估学生在真实或具体的情境中运用已有知识和经验完成任务的能力或水平,如创造、合作、交流等。表现性评价是有别于传统纸笔测试的一种独特评价方式,是在尽量真实的情境中,     

孙子兵法与图书馆文献传播策略

中国古代著名军事家孙武的经典兵书《孙子兵法》的战略思想,在图书馆文献传播活动中也可应用。通过对图书馆的基本职能──文献传播的过程和结构分析,确立了文献传播的主体、客体、受体与《孙子兵法》中的“己”、“兵”、“敌”的内在对应关系,并进一步通过对文献传播活动的障碍分析提出了图书馆运用《孙子兵法》的战略思想克服传播障碍的必要性;又从操作层次提出了文献传播活动运用孙子的战略思想作指南而确定的传播主体、客体、受体策略,并结合中国实际提出了一系列的传播原则与方法。     

校本教研支撑教师专业成长的路径创新——以成都教科院附属学校(西区)为例

依托校本教研促进教师专业发展应实现三个转向:从以教为中心向以学为中心转变;从学科教学向学科育人转变;从以提升教育教学质量为重心向教育教学与教师发展质量并重转变。建构依托校本教研的教师发展模式:明确教师发展目标,建构专业发展课程,展开目标导行、主题教研、跨学科教研、特色教研四条路径,培育三根支柱:增强团队支撑、优化教研生态场、优化教研评价制度。依托校本教研,提供教师发展的目标导向、课程载体、实施路径、保障力量,实现教师专业发展路径创新,赢得源自校本教研的教师专业发展引领力、激发力、内生力。     

培养中学生数学思维的尝试

中学生数学思维培养是数学教学的重点.本文介绍了我的一些看法与做法.     

学校应使教师有“在家”的感觉

“家”是我们每一个人所了解和 所习惯的,它给人一种温暖、亲切、 可靠、安全、信任、依恋的感觉。从这 种意义上来说,“家”提供给我们的 并不仅仅是一个生活的场所,而更 应该是一种内在的心理感受和情感 体验。所以人人都渴望拥有一个属 于自己的“真正”的家。学校作为教 师的另一个“家”,首先提供给每一 位教师的应该是一种“在家”的感 觉,而不应该是一种“无家可归”的 感觉。“不在家”的感觉与“在家”的 感觉相对立,它包括孤寂感、失落 感、紧张感、恐惧感、危机感、冷漠感 等。这些“不在家”的感觉的产生和 延续,会逐渐导致教师群体对学校 这个“家”的生活世界的意义和情感 的失落,最终导致教师队伍群体的 质变和异化。     

信息技术背景下的学习环境创设研究

该从环境与学习环境的概念入手，阐释了现代信息技术对学习环境的影响，进而对乔纳森的建构主义学习环境设计模型和基于Web的学习环境设计模型进行了系统的分析，并在此基础上提出了基于网络的建构主义学习环境设计。