正视学生间的“差异”,实施有效体育教学

<正>学生之间的"差异"是客观存在的,问题是我们能采取什么样的体育教育策略,实施有效的体育教学,使不同层次的学生都能学有所得,练有所获?这是我们每一个体育教师都必须正视和用操作行为来解决的难题。     

基于研究性思维的小学数学跨学科主题学习实施路径——以“数说跳绳”为例

<正>跨学科学习是基于跨学科意识,运用两种或两种以上的学科观念及跨学科观念,解决真实问题的课程与学习取向^[1]。作为小学数学“综合与实践”领域重要的展开形式,跨学科主题学习的可实施路径受到了教育者的广泛关注。一、研究性思维对跨学科主题学习的价值针对小学数学跨学科主题学习如何开展,研究者从不同角度进行了探索。第一,以STEAM(科学、技术、工程、艺术、数学)教育理念为指导,遵循“问题—探究—分享—评价”的实施路径,设计了相关课例展开实践研究,     

以核心素养为导向的小学数学跨学科主题学习设计逻辑与实施策略

<正>“智能+”社会知识爆炸、多元化学习通道、高效率……给教育带来无限机会的同时,也使持续学习成为常态。无限的学习内容与有限的精力和时间成为人类生存发展的主要矛盾之一。核心素养是国际教育界应对矛盾的策略之一,将各种具体要求整合聚焦于核心素养,让“少即是多”成为一种可能。《义务教育课程方案（2022年版）》提出,坚持素养导向,精心选择课程内容,“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”,“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”,     

“双一流”高校治理共同体培育机理与路径研究

当前,支撑高校治理的学术智力供给更加充足、“双一流”建设积累较多治理经验且“双一流”高校治理主体日渐成熟,为培育“双一流”高校治理共同体提供较多机遇。为此,一方面要厘清“双一流”高校治理共同体打造逻辑,既要凝聚高校治理共同体思想认同和充实建设资源,也应凸显学生群体的治理价值和巧借外部力量助推高校治理。另一方面,也需科学谋划助力“双一流”高校治理共同体落地的实践路径,不仅应尝试将治理共同体思想写入高校章程,创建协作平台,也要积极创设提升高校治理主体能力的培训课程,并精准考核治理共同体的治理效能。     

基于PMC指数模型的产教融合政策量化评价研究

文章采用文本挖掘法和内容分析法,通过构建PMC(policy modeling consistency)指数模型对11项产教融合政策进行量化评价。研究结果表明,11项政策的PMC指数均值为8.05,且均为优秀等级政策,无不良等级和完美等级政策,政策设计总体合理,较好地满足了当前的政策需求;11项政策在政策重点、政策受众及政策评价等6个方面具有较强的一致性。通过研究11项政策存在的系列问题,提出改进建议,力求在政策优化层面稳固产教深度融合的根基。     

“知情意行”推动语文阅读教学中“立德树人”的实践

语文阅读教学对于落实“立德树人”任务具有重要作用。当前语文阅读教学中,由于教师未能很好地掌握学生的心理结构,在落实“立德树人”任务的过程中无法设计出行之有效的实施计划和措施,往往陷入凌空蹈虚的误区。以教育心理学对品德心理结构的划分为基础,深度融通认知、情感、意志和行为的基础上,以《为中华之崛起而读书》为例,系统性地探讨如何通过语文阅读教学实现“立德树人”的目标。     

促进学习：学生参与式课堂评价的生命

为解决传统教育评价中存在的问题,要引导学生参与课堂评价。学生参与式课堂评价的主体是学生,评价的过程是学习的过程,评价的目的是促进学习。学生通过参与设计评价活动、开放评价过程,参与确定学习目标确立评价标准,参与评价学习表现促进学习改善,在参与评价过程中实现学习进步和素养提升。     

促进中小学一体化融通教研的校本行动策略——以成都市郫都区嘉祥外国语学校为例

启动小学、初中、高中学段融通教研,拆除学段“围墙”,改变只扫“本段”门前雪,不管“他段”瓦上霜的教研现状,可以从三个方面纵向打通各学段研究脉络,一体化提升中小学教研质量。其一,结环成链,做实教研管理、教研实践和教研总结。其二,“三融”并举,加大课标学习、教材解读、教法研究等融合力度。其三,面向未来,优化研究管理、课程融通、学力的一体化培养等工作。     

现代竞技南拳发展现状与趋势研究

南拳作为竞技武术套路自选拳术中主要的竞赛项目之一,有着自身发展的特点。随着武术套路竞赛规则的演变,南拳的技术内容、技术风格、技术特点都有所变化和区别。文章对现代竞技南拳发展现状进行初步研究,并对南拳的发展趋势给予建设性的意见和建议。