《护理科研》教学中学生质疑能力培养的研究

[目的]探讨《护理科研》教学中质疑能力培养的方法、实施及其对学生的激励效应。[方法]对2007年—2009年入学的护理本科生125人在《护理科研》教学中实施质疑能力培养,课程结束后采用自编问卷调查其对质疑能力培养的态度、效应及激励效应。[结果]学生对《护理科研》教学中质疑能力培养有较大的兴趣,并积极参与质疑提问,认为质疑能力培养对学生思维提升、科研问题提出、科研协作精神、自主学习能力、科研意识等有较大的促进作用。[结论]质疑能力促进了学生能力的提升和科研意识的增强,具有较强的激励效应。     

舞蹈知识与作品欣赏选修课的教学实践与思考

目的 探讨舞蹈知识与作品欣赏选修课教学的方法与效果。方法 多渠道搜集教学媒体素材，在15个学时的医学及护理本科选修课程教学中，以通俗理论为引导，以作品欣赏为主体对481名学生进行教学。结果 学生对该课程的学习收获满意率迭90．9％；有实践需求者达58．3％；选择自己或小组编排演出作品为考试方式者占34．8％；93．3％的学生感到有助于舒缓紧张和压力。结论 学生对舞蹈艺术欣赏有较高的需求，有展现自我的期望，认为欣赏舞蹈艺术有助于促进身心健康；教学过程中教师应重视隐性的、潜在的教学成果。     

基于SWOT分析法的军队护士职业规划研究

军队编制体制的调整使得护理队伍结构呈现多元化趋势,军人护士、文职护士、士官护士、聘用护士、返聘护士等成为军队护理队伍的主体[1],如何将其打造成一支服务优质、技术过硬、素质高超的护理     

学生参与式案例教学在护理与法教学中的应用

案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要,选择具有代表性的案例,引导学生有针对性地剖析、讨论,让学生在具体问题情境中积极思考、主动探索,以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[1]。具体来说,案例教学法就是在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,让学生在情境中     

部队中心医院军人护士心理健康状况的调查分析

为探讨军队医院军人护士的心理健康状况，作者以问卷调查的方式，对西安市6所军队医院的506名军人护士进行了调查。旨在为管理者和护士自身正确认识和舒缓压力，促进与维护心理健康提供科学依据。     

护理教育中开展人文教育的思考

人文教育，是一种根据现代社会（或阶级）的要求和人的身心发展特征，有意识、有目的地既教导人怎样做人，又教导人怎样做事的社会现象，是一种铸造现代人文精神，培养现代人文素养的教育。存护理教育中开展人文教育具有十分重要的作用，它是未来护士树立正确的人生观、价值观、职业道德和社会责任感，塑造全人格的必修课。     

从学生的专业价值取向审视护理教育

通过对护理专业学生专业价值取向的调查与分析，对当前我国护理教育进行审视与思考。认为在护理教育中应加强学生专业思想教育，引导正确的专业价值取向，培育人才；倡导护理研究，提高护理专业的社会地位，留住人才；完善护理教育层次，明确培养目标定位，做到人尽其才。     

军队医院聘用护士职业价值观调查研究

自20世纪90年代以来,随着军队编制体制的调整,军人护士数量急剧减少,为满足临床护理需求,军队医院招聘一定数量的聘用制护士,相对缓解了临床护士短缺的状况。但由于聘用护士收入较低、各项保障欠完善,加之工作负荷重、不被他人重视和尊重等原因,其离职意愿较高〔1〕。大量研究表明,稳定护理队伍的重要措施之一就是有效的激励。     

军医大学护理本科生实习前自尊社会支持与幸福感的相关性研究

目的探讨军医大学护理本科生在实习前自尊、社会支持和幸福感现状及其相关性,为实习前教育与实习中指导提供依据。方法采用领悟社会支持量表、自尊量表和总体幸福感量表对军医大学90名三年级护理本科生进行测评,数据用SPSS13．0软件进行统计学分析,使用描述性统计、逐步回归分析和Pearson相关性分析。结果实际测评护理本科生89人,其实习前自尊量表得分（37．98±4．81）分,社会支持得分（61．93±843）分,总体幸福感总分（71．33±11．99）分;自尊主要受社会支持中朋友支持和其他支持因子影响（P〈0．05）;除了总体幸福感量表中对“健康的担心”因子外,自尊与其总分及其余5个因子分之间存在显著正相关（P〈0．01）。结论军医大学护理本科生在实习前自尊和社会支持比较理想,但处于轻度焦虑状态,护生自尊受社会支持影响与幸福感存在相关性。因此,应注意实习前的教育和辅导,加强对学生的社会支持,增强实习前的自尊与幸福感,缓解焦虑状态。     

护理美育课立体化教材建设的创新性研究

立体化教材是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台,以传统纸质教材为基础,以学科课程为中心,以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合。立体化教材的表达形式由主教材、教师参考书、学习指导、CAI课件、素材库及教学支撑环境等部分构成。我校于1998年在国内医科院校先行开设护理美学与礼仪课,在教学实践的基础上,着力于建设适应现代教育高起点的立体化教材,经过近10年的努力,在国内率先建成护理美育课立体化教材,丰硕了护理教学改革的成果。