脂环酸芽孢杆菌的培养基筛选及优化

比较了脂环酸芽孢杆菌A.acidotcrrstris DSMZ 3922的芽孢在PDA、K培养基和SK培养基中的复苏情况,结果表明,SK培养基是三者中最适合于脂环酸芽孢杆菌生长的培养基;用正交试验L9(33)研究了Ca2+、Mn2+以及Tween 80在SK培养基中的添加浓度对A.acidotcrrstris DSMZ 3922、A.acidiphilus DSMZ14558生长情况的影响,结果表明,3因素对A.acidotcrrstris DSMZ 3922及A.acidiphilus DSMZ 14558生长情况影响的主次顺序均依次为Ca2+>Mn2+>Tween 80.在SK培养基中添加1.5g/L的Ca2+,0.1ppm的Mn2+,以及0.75mL/L的Tween 80是对A.acidotctrstris DSMZ 3922生长较为有利的组合;在SK培养基中添加1.5g/L的Ca2+,0.1ppm的Mn2+,以及0.25mL/L的Tween 80是对A.acidiphilus DSMZ 14558生长较为有利的组合.     

桔皮果胶的超声提取研究

采用超声波辅助提取法对桔皮果胶的提取工艺进行了研究,利用正交试验得出最佳提取工艺条件为:将料液比为1∶12的桔皮溶液pH值调整为2,在50℃用超声波提取25min,果胶提取率达到23.29%.同时进行了传统酸提取法与超声波辅助提取法的对比试验,试验结果表明超声波提取法优于传统酸提取法.     

基于校企合作模式的化工院校"课程思政"育人路径探究

化工院校是为国家培养高层次化工科技人才的主要阵地,当前,我国化工产业经济实力和化工科研实力迈上新的台阶,一些高精尖技术获得突破性进展,化工产业也从集约、粗放式发展模式转向精细化工、绿色化工领域,获得产业结构和生产技术的全面优化提升.基于此,在当前网络信息化环境下,国家愈发重视高校人才的思想政治教育,这既是保证化工人才素...     

宁夏贺兰山地质演化研究

本文较为详细的叙述了贺兰山地区的地层及构造格局的发展，通过对贺兰山地层构造的研究，将贺兰山演化分为了基地形成阶段、裂谷发育阶段、海陆交互阶段、盆山体系发展阶段四个大的阶段并推演了贺兰山地质演化史。认为贺兰山构造格局形成于新元古界青白口纪（距今10．0-8．5亿年）地裂谷发育阶段，本阶段是贺兰山形成的基础，由于裂谷的形成，使贺兰山地区成为华北板块地壳的薄弱地段，从而造成贺兰山地区地质构造活动强烈，山体升降频繁，对现代新构造运动有较大影响。     

T—25负温砂浆外加剂

前言外加剂在冬季施工混凝土中的使用已较广泛,但在抹灰工程中,以往是用采暖加盐的方法进行施工。国家规范规定冬季室内抹灰必须在+5℃以上的环境温度下施工及养生。乌鲁木齐地处寒冷的西北地区,冬季长达150天以上,很多工程由于冬季气候变化,采暖设备     

基于Scrapy的大数据学情分析系统就业岗位数据爬取

大数据学情分析系统开发主要涉及构建大数据平台、采集岗位信息、数据存储、数据处理、数据分析、数据可视化、上线部署等关键环节.其中,采集岗位信息环节需要借助Scrapy爬虫框架从招聘网站采集就业岗位数据,配置爬虫数据萃取表达式,对采集到的HTML内容提取出csv格式,数据内容包括岗位、公司、月薪、福利、职位描述、职位要求等.对采集数据进行简单的筛选,保留有价值的信息.在资源条件有限的前提下突破网站的反爬策略实现数据爬取是一个难题,以实现某网站爬虫为具体案例,简要介绍从需求分析、设计方案以及具体技术实现过程,并对爬取过程中页面结构不一致、边界、去重、突破反爬机制等问题进行总结.     

ARCS模型在C语言教学设计中的应用

凯勒(J.M.Keller)提出的ARCS动机设计模型认为,影响学习者的动机因素有注意力、相关性、自信心和满足感4类,并提出了激发学习动机的具体策略。本文针对C语言教学中的学生动机不足的问题,讨论了ARCS动机设计模式在高校C语言课堂教学中的具体应用。     

焦化蜡油芳烃抽提工业装置试生产

介绍了利用芳烃抽提装置对焦化蜡油进行改质的工艺试生产情况，对精制效果进行了分析，并在此基础上对下一步生产提出了改进意见。     

一种动态(t,n)门限多重秘密共享方案*

针对现有的门限秘密共享方案在处理参与者集合动态变化时灵活性差和许多多重秘密共享方案不能一次恢复出多个秘密(需要进行很多轮的计算)这两个缺点,提出了一个新的方案,给出了一个简单实用的Lagrange插值的方法.该方案可以动态添加或删除参与者,无须重新分发子秘密,参与者的子秘密由自己选取和保存,可以在不安全的环境中传送;同时公开的只是子秘密的影子,子秘密可以重复再用,在秘密的恢复阶段可以一次恢复多个秘密.     

自主英语学习与网络英语教学

网络英语教学使自主英语学习的理念得到前所未有的发挥,为大学英语教学打开了新的局面。但自主学习绝不等于放任自流的学习,个性化和自主学习离不开教师的指导,只有实现有效的评价和监管才能做到“以教师为主导,以学生为主体”,真正实现网络化自主学习。