中美高等学校机构编制管理的比较与分析

通过对中美高校机构编制各组成部分：规模与层次、管理体制与内部机构设置及人员配置等进行比较、分析,提出改革我国高校机构编制工作的办法、措施     

产业集群的学习模式及其创新特征研究

将产业集群的学习模式分为四种形式,并结合产业集群的不同发展阶段分别研究了产业集群的学习模式及其创新特征。     

协作学习的社会网络研究——以上海农林职院07级网络专业学生为例

本文利用社会网络分析方法,对上海农林职业技术学院07级网络专业学生学习过程中的协作情况进行了量的分析,研究者从网络密度、小团体、中心性等角度探讨该班学生知识交流过程中的社会网络结构,并且基于社会网络理论提出了一些促进学生协作的建议。     

信息、网络与英语融为一体的教学实践活动

本文通过对信息、网络和英语在社会发展与进步过程中的应用分析、对高校教学设施、师生关于在信息、网络与英语等方面基础素质的分析以及对学生在以上三个方面素质培养和提高的有利效果分析,提倡将信息、网络与英语融为一体的教学实践活动。     

基于能力培养的石化方向应用英语的教学探索与实践

本文对高职高专院校基于能力培养的应用英语石化方向教材更新、教学活动创新以及考核方式出新进行了分析与研究;对于教学过程中所体现出的实效性进行了归纳和总结。     

我国四大城市区域创新空间极化趋势的比较研究

本文在构建城市区域创新发展综合指数的基础上,通过极化指数对城市区域的创新极化进行了量化研究,并以1998-2007年的城市数据为基础,考察了我国城市区域创新空间极化的动态变化趋势.研究结果表明:在我国京津冀、长三角、珠三角和成渝四大城市区域内,创新发展综合指数均存在显著的空间极化现象,且尤以成渝地区最为显著,长三角和珠三角次之,京津冀极化度最低.进一步研究极化指数增速的变化发现,变化趋势呈不对称的交替性上升下降运动特征,而且增速逐步趋近于0.     

在线协作环境中集体认知责任的干预框架:设计与实践

培养学习者的集体认知责任,既是提高知识建构水平的前提,也是CSCL实践亟待解决的问题。为此,基于知识建构理论与分析框架,构建了培养学生集体认知责任的五类干预策略,包括集体认知责任概念图、在线讨论参与社会网络图、在线协作情况反思表、小组学习契约、对话类型与发言规则。并通过一个大学本科课程班的研究案例,考察这些干预策略在协作讨论不同阶段中应用的效果。案例运用社会网络分析、对话文本的内容分析、问卷调查、访谈等方法,对参与学生的知识贡献意识、互补的知识贡献和知识贡献的广泛参与三方面,进行了分析。研究表明:五类集体认知责任干预策略的应用,都能够促进学生更积极主动地阅读并回复小组成员的观点,平等参与讨论,其中“对话类型与发言规则”在提升集体认知责任和学生知识建构水平方面的干预效果最为显著,可以在较大程度上提高学习者观点的认知复杂度和科学复杂度,促进更高水平的知识建构与对话。这一研究发现,可以为学生集体认知责任与协作能力的培养提供策略支持,也可以为开展线上协作学习活动提供案例参考。     

语文教学中想象力的培养

培养和发展学生的想象力,是开发智力和培养创新能力的重要途径,也是课程标准的重要目标。语文阅读教学对于培养学生的想像力具有得天独特的优势,文章试从创设情境、引导想象、调动知识储备、填补想象空白等方面,对培养学生的想像力进行一些探讨。