肇庆市城区湿地资源初步研究

借助地理信息系统并通过现场调查,分析了肇庆城区主要湿地资源特征和湿地保护利用存在的问题.结果显示：肇庆城区湿地资源丰富,包括天然湿地和人工湿地两大部分,多种类型的湿地景观是构成肇庆城区景观的主要元素.城市迅猛发展与城市规划滞后,导致肇庆城区湿地面积减少和生态环境恶化,建议在修订肇庆城市规划时重视湿地资源的保护与城市湿地景观建设,提出了开挖运河构建肇庆环城水系的设想.     

乐为培训师

何为师？《师说》曰 :“师者传道、授业、解惑也”。我认为对职业人的培训 ,尤其是授之以社会学科类 ,例如 ,职业礼仪、职业道德、人际交往、管理技能等 ,更加侧重的是“引惑、引道” ,也就是引出问题 ,引导大家领悟出其中的道理 ,教师的角色就由传统的“讲”者 ,变成了现在的“听”者 ,学员成了主角 ,而教师这时就相当于电影电视中的旁白 ,点石成金 ,这就对教师的应变能力、组织能力、课堂控制能力提出更大的挑战。举个例子 :在进行团队精神培训时 ,有这样一个道理要说明———１ 领导要有核心 ;２ 要进行有效沟通（接收者与发送者） ;３ …     

统计教学的育人价值初探

统计教学课时少,但如何有效发挥它独特的育人价值？值得深思。本文以苏教版数学第三册统计教学为例,从统计素材的选择、统计方式的优化、统计要素的建构三方面结合教学实例作了初步的探索、分析和思考,期望引起广大一线教师对统计教学的重视,更有效地服务于学生的发展。     

如何设计问题支架促进深度联通——基于问题支架类型与交互深度关系的研究

联通主义学习是在开放复杂网络环境中以教学交互为核心的一种学习。cMOOCs教学设计与xMOOCs的教学设计非常不同,主要采用问题支架的方式促进学习者深度交互和联通,但当前对于问题支架促进交互深度规律的研究还十分匮乏。本研究从课程设计者视角出发,运用主题分析法、内容分析法和统计分析法对国内首门cMOOC"互联网+教育:理论与实践的对话"4.0主题学习周中的35个问题支架以及围绕问题支架的278篇博文和786条讨论区回帖数据开展分析,构建了联通主义学习中基于认知参与度的交互深度多层级分析指标,探究了问题支架类型与学习者交互深度之间的关系。研究发现:在情境式、比较式、头脑风暴式、总结反思式和情感态度式五类问题支架中,情境式问题支架更有助于学习者深度交互;学习者基于博客问题支架的交互深度高于论坛问题支架,博客更适用于情境式和总结反思式问题支架,而论坛更适用头脑风暴式支架;问题支架编排应由浅入深、内在联系、螺旋上升,避免学习者交互停留在浅层次。研究对c MOOCs的课程交互深度提升、相关课程教学设计提供了实证依据。     

对小学数学概念教学的实践与思考

数学概念是小学数学学习的重要内容,对学生的能力培养、智力发展具有重要作用。如何展开概念教学的过程．帮助学生有意义地形成概念,是广大一线教师比较困惑的问题,教学实践中也往往有很多偏差。本文结合所在学校备课组对苏教版小学数学教材第十二册“正比例和反比例”概念第一课时的教学尝试．谈谈概念教学的一些基本要素与要义。     

高校档案从业人员培训存在的问题及对策

随着现代信息技术和高等学校的快速发展,高校档案工作也日益受到重视,同时对高校档案从业人员的素质及教育培训也有了更高的要求.从高校档案从业人员构成现状,深入分析了高校档案从业人员教育培训存在的问题,进而就进一步加强高校档案从人员教育培训提出发展对策,以促进高校档案工作管理水平提升和档案事业发展.     

联通主义学习中学习者社会网络特征研究

联通主义理论揭示了"互联网+"时代教与学的新规律,学习者社会网络的形成是联通主义学习的重要过程,因此,深刻认识联通主义理论中的社会网络规律显得尤为重要。该研究使用社会网络分析法对国内第一门cMOOC微信群中的交互数据进行收集与分析,探究了联通主义学习情境中的社会网络特征。研究发现:在宏观层面,整个课程微信群交互形成的社会网络是一个多中心的复杂网络;在中观层面,内部子结构形成了8个凝聚子群;在微观层面,度数中心性和中间中心性较高的节点(参与者)在网络中发挥着重要的联通作用。最后,从三个方面进行了总结:联通主义学习中教师是引导者、促进者,符合联通主义课程的教师观;自组织是联通主义理论的重要特征;联通主义学习者的网络地位可以反映其联通主义学习的情况。     

构建德育导师制的难点与对策——基于九江职业大学的调查

以九江职业大学为例,对实施“德育导师制”的必要性、实施现状、存在的困难问题、构建德育导师制的思路与对策等方面进行阐述,旨在探讨如何促成“德育导师制”更好地实践。