人职匹配的意义与局限

人职匹配既是职业指导的基本原则,也是这一原则指导下的求职行为。20世纪初随着职业指导在美国兴起,人职匹配被提出,其后经典人职匹配理论逐渐形成。20世纪90年代后,人职匹配开始走向衰微,或者说融入到更为复杂的职业生涯决策理论与方法之中。人职匹配对人与职业的关系进行了特殊的揭示,并且也是个体实现自身价值的前提条件和企业提升人力资源配置效益的基本途径。当然,人职匹配也存在技术基础的局限,时代的局限和地域的局限等。人职匹配与当代职业教育之间存在一种微妙的关系。     

从“教案剧”到“创造剧”——课堂教学转型研究

所谓“教案剧” ,指的是一种传统的 ,也是普及的课堂模式 ,它缺乏对学生的整体精神进行构建。所谓“创造剧” ,指的是一种正在探索之中的 ,可以设想为涵盖学生整个精神世界的课堂模式。课堂教学从“教案剧”向“创造剧”转型 ,其落脚点仍然在广大中小学教师的教学设计上。     

告别规训：研究生跨学科能力的培养

认为跨学科能力的培养是研究生教育的一个重要问题。指出研究生跨学科能力的培养需要实现四个转向,即从学科情结到边界意识,从传承思想到挑战问题,从遵守规则到建构策略,从职业定向到无边界生涯。从目前的研究生教育实践中可以看到这些转向的某些迹象,即学习和科研重心的转移,开启了告别规训的过程。     

农村职业教育的价值追求

农村职业教育作为一种教育实态,同时也是一个可能的价值世界,有着某种价值追求。农村职业教育的价值追求可以从三个方面来揭示,第一,它以“富教合一”作为本体性的价值追求;第二,它把底层关怀作为一种当下性的价值追求;第三,它还有一种派生性的价值追求,即促进社会稳定与和谐。这可以结合“阳光工程”与建设和谐社会等当代中国事件来阐明。     

《高教发展与评估》专栏作者新作评介

<正>大学是一个微缩的社会。在这个微缩的社会里,同样充斥着各种各样的矛质和冲突。对于教师来说,各种矛盾和冲突的焦点在于学术职业分层导致的收入、资源、声望和权力的不平等上。学术职业分层是学术系统最重要的社会行动,是社会分层在高校学术系统中的反映,关涉学术系统最基本的社会关系,对于形成学术职业的分层结构和分层文化发挥着重要影响。因此,高校学术职亚分层制度变迁的逻辑直接决定着高校人事制度改革的方向。在高等教育国际化、后大众化的历史时期,高校学术职业分层     

高职院校专业课程设置及教学中的调整

高职教育中课程设置与能力培养相对应的机制是高职院校区别于其他普通高校的重要特色所在,从专业设置中的社会人才需要调查,人才能力分解,以及伴随着岗位职责变化,对课程的调整等几个方面进行深层次探索,对于搞好高职院校的教育教学工作是十分必要的.     

职技高师教育学科课程体系的建构

对职业技术师范教育的师范性的重新闻释，必然要关注其教育学科课程体系的解构与重构。随着教育科学的繁荣与学科资源的不断丰富，高师教育课程结构的调整与内容的更新正喷薄欲出；另外，职业技术教育的强力发展也对职教师资的专业素养提出了更新更高的要求；同时，学术界已有了充足的关于教育学科课程结构改革的理论准备，也认识到教育学科课程教学时数的不够等等。职技高师教育学科课程体系的建构就是由这多重交织的因素推动的。建构的模式也是多样的，诸如学科学分模式、模块化模式、“4 2”模式等都是可供选择的流行模式。     

精品课程的两种构建模式

2003年一个重要的课程事件就是国家决定推行高等教育精品课程工程,各高等院校对此做出了积极的反应,这一场自上而下的课程改革运动正在各院校掀起一场精品课程热.由于课程理论界对此似乎没有太多的介入,于是可以说,精品课程工程代表了实践层面上课程意识的新觉醒.由于国家级精品课程要求在网上存在,要求以网络为载体来实现资源共享,所以,精品课程工程也体现了一种信息时代的课程特征.高职教育作为高等教育的一种重要的成份,自然也不可能超脱于这一主流之外.但是,任何一项课程改革必须遵守课程内在的逻辑与规律,如果把精品课程仅仅作为一种流行时尚来追逐,而不顾课程内在的逻辑与规律,脱离客观的现实条件,则极有可能使精品课程蜕变为一种众声喧哗式的浮躁.精品课程的建构是一种理性行为,以下着重谈一下两种可能的精品课程建构模式.     

教育均衡问题解析

教育均衡问题是一个严峻的现实问题,这一问题常常被转化为一个教育差距问题来分析,而义务教育的城乡差距与地区差距则是经常使用的分析框架。对教育差距进行一种数量化的描述代表了一种定量的研究立场。生均教育经费、危房占有率、师资等指标能很好地说明教育资源均衡问题,而诸如小学净入学率、小学毕业生升学率等指标则能够用来说明教育机会均衡问题。义务教育发展的不均衡状况要求对现行的公共教育政策进行新一轮的合理建构。