选煤厂溜槽的减振降噪方法研究

首先应用锤击激励法和LMS Test.Lab振动测试系统,对内部敷设黏弹性阻尼层的溜槽进行了模态试验,并以测点1为例说明了敷设不同厚度黏弹性材料对溜槽振动的影响。然后对敷设不同厚度黏弹性阻尼层的溜槽进行声学测试,发现敷设黏弹性材料越厚,溜槽的降噪效果越好。研究结果为敷设黏弹性阻尼层的溜槽的实际应用提供了参考依据。     

液压支架双伸缩立柱静承载能力有限元分析

建立双伸缩立柱的力学模型,依据国家标准,分别计算出立柱在承受1.1倍偏载与2倍中心载荷的情况下,立柱各段的最大挠度及最大应力。利用有限元分析软件ANSYS对立柱在承受以上2种载荷的情况下进行有限元分析,直观地展现出立柱在受力时其应力及位移的大小与分布。结果表明,力学计算结果和ANSYS分析结果基本一致,从而验证了有限元法在此结构分析中的合理性。     

用电量收益监测数据分析方法

电力系统现场运行的多功能表计内存贮及记录有大量的各类数据,数据抄收后一直缺乏一个有效的分析方法,使得抄收数据大量浪费。从电力营销管理各专业管理对数据的要求人手,对多功能表计内的各类数据进行分类分析,给各专业管理提供数据分析基础,提高现场工作针对性及效率。     

中国和欧盟酸性食品模拟物对食品接触材料迁移量的差异性分析

目的 对中国和欧盟分别规定的不同酸性食品模拟物进行差异分析,并对2种不同酸性食品模拟物的迁移试验结果差异进行考察。方法 选取4类典型的酸性食品(共123种)进行pH测试,分别以3%(质量分数)的乙酸和4%(体积分数)的乙酸为食品模拟物对食品接触材料及制品进行迁移试验,并测试样品的总迁移量、甲醛迁移量、三聚氰胺迁移量、双酚A迁移量和重金属(锑)迁移量,比较样品在2种不同酸性食品模拟物中的迁移量差异。结果 pH测试结果表明,中国生产的4类酸性食品的pH范围为2.3~5.1,国外生产的4类酸性食品的pH范围为2.49~4.88,pH<5对4类酸性食品的pH覆盖率均大于或等于pH<4.5。迁移结果表明,在大多数情况下,食品接触材料在4%(体积分数)的乙酸中的迁移量,无论是总迁移量还是特定迁移量都大于或等于在3%(质量分数)的乙酸中的迁移量,食品接触材料在3%(质量分数)的乙酸中的迁移量高于在体积分数4%的乙酸的情况极少。结论 根据研究结果,中国采用pH<5定义酸性食品符合中国人的餐饮习惯,酸性食品覆盖性更广,更具合理性。迁移量测试结果表明,4%(体积分数)的乙酸是比3%(质量分数)的乙酸更为严苛的食品模拟物,因此对于国外出口中国的食品接触材料,即使已经按照欧盟标准采用3%(质量分数)的乙酸进行了迁移量测试,在进口到国内时还应用4%(体积分数)的乙酸按照中国相关标准再次进行迁移量测试,以满足中国标准的相关要求。     

让桌面动起来──屏幕保护程序荟萃

屏幕保护程序不仅有保护屏幕的作用，而且有时也是一种消遣，一种美的享受。本文就一些比较常见的屏幕保护程序的特征、效果等用户感兴趣的方面作一个比较，以便朋友们在看过本文后，更方便地作出自己的选择。为了说明的难确，有两点需要先提一下，一、文中所说的软件的大小，指的是安装文件的大小；二、在视觉效果的评价上，分出色、较出色、一般等三个级别，当然，这仅代表笔者个人的观点。1．Gravitation（图1）网址：http：／／www，members.tripod.com软件大小：992KB软件类型：共享软件是否有背景音：无视觉效果：较出色简介：这是…     

水下不分散混凝土

介绍水下不分散混凝土的特点及其推广应用概况,并例举一批代表性工程的施工情况。     

好用的多线程下载工具DLExpert

由于网络带宽的限制 ,上网的朋友经常会抱怨下载文件的速度太慢 ,如何充分利用网络带宽 ,节约下载文件的时间就成了摆在我们面前最现实的问题 ,在此将向朋友们介绍一款好用的多线程下载工具———ＤＬＥｘｐｅｒｔ(下文简称ＤＬＥ）。ＤＬＥ简介ＤＬＥ是由国人自己开发的支持断点续传的多线程下载工具 (如图１) ,可以同时下载多个文件或者将一个文件分成几个部分同时下载 ,其中每个部分都由一个独立的线程下载 ,而每个线程均与服务器建立一个连接 ,这样做就可以充分挖掘网络的潜能 ,加快文件下载的速度。除了以上所述的之外 ,ＤＬＥ还具备定…     

小学数学体验式学习应用案例分析

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事,并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。     

小学数学体验式学习应用案例分析

<数学课程标准>提出: "要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验."所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事,并获得相应的认知和情感的直接经验的活动.让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法.