眼内屈光手术对高度近视患者视功能的影响

目的观察眼内屈光手术对高度近视患者视功能的影响。方法选取2018年2月-2019年2月大连市第三人民医院收治的高度近视患者75例(150眼)为研究对象,患者均给予有晶体眼的人工晶状体植入术(ICL),并对全部患者治疗前后1个月视觉功能情况进行比较。结果治疗后,患者裸眼视力和矫正视力均优于治疗前,远、近立体视优于治疗前,治疗后屈光参差度低于治疗前,差异均有统计学意义(P <0. 01或P <0. 05)。结论高度近视患者给予有晶体眼ICL效果明显,既能矫正屈光不正,使患者视力得以明显恢复,又能减低双眼屈光差异,起到改善立体视觉的目的,值得在临床眼科上推广应用。     

地高辛和欧夹竹桃苷抑制RNA病毒复制的功能研究

目的 研究强心苷类药物地高辛和欧夹竹桃苷的抗病毒能力。方法 采用人肺泡腺癌基底上皮细胞（A549细胞）和非洲绿猴肾细胞（vero细胞）,利用细胞增殖-毒性检测试剂盒（CCK-8法）确定强心苷类药物地高辛和欧夹竹桃苷的细胞毒性,利用逆转录-实时荧光定量PCR(RT-qPCR)、蛋白免疫印迹法检测地高辛、欧夹竹桃苷对水疱性口炎病毒（VSV）和脑心肌炎病毒（EMCV）以及仙台病毒（SeV）和甲型流感病毒（H1N1）复制的影响。利用天然的IFN信号通路缺陷的vero细胞结合荧光显微技术、RT-qPCR、蛋白免疫印迹法分析地高辛、欧夹竹桃苷抗病毒的作用机制是否依赖IFN信号通路。在敲低钠钾腺苷三磷酸（ATP）酶α1亚基（ATP1A1-shRNA）的vero细胞中,通过RT-qPCR、蛋白免疫印迹法等检测细胞内病毒复制及细胞的抗病毒IFN反应。结果 地高辛和欧夹竹桃苷可抑制VSV、H1N1、SeV和EMCV基因表达;结合使用IFN缺陷的vero细胞证明地高辛和欧夹竹桃苷发挥抗病毒作用不依赖于IFN信号通路;在敲低ATP1A1的vero细胞中,地高辛和欧夹竹桃苷不再有明显的抗病毒作用。结论 地高辛、...     

早期教育方案中的游戏

从历史发展来看,游戏一直是早期教育方案的核心,而且使用游戏是进行早期教育的一种方式。关于游戏的定义与儿童为什么开展游戏活动．有很多种说法。但“儿童的游戏会导致学习”这一结论．却已得到广泛的认同。所以,游戏是儿童用来学习的过程,是学习的工具。《聋儿早期康复教育指导纲要》已开始在全国试行．深入而全面地把握游戏这一学习工具．是广大聋儿早期康复教育实践者更好地贯彻《纲要》精神，实现有效教学的基本切入点。     

356例人工耳蜗植入儿童术后语言康复效果发展趋势研究

目的分析356例人工耳蜗植入儿童术后1年的语言能力发展趋势，为实施康复效果质量监控与进一步改善安置策略提供指导。方法依照人工耳蜗植入年龄进行分组，以术后不同的安置时段（3、6、9和12个月）为重复测量条件。采用方差分析方法，利用SPSS16．0软件评估不同年龄段人工耳蜗植入儿童术后安置1年内语言能力随时间顺序变量变化的趋势。结果①接受人工耳蜗植入的聋儿在术后1年安置中语言能力评估平均成绩（语言年龄）属地、性别差异不显著（P〉0．05）；②随着安置时段的延续，语言能力评估平均成绩（语言年龄）总体上呈线性（＊＊p=0．000〈0．01）和二次性（＊＊P=0．000〈0．01）上升变化的趋势③在语言能力（语言年龄）获得方面，2岁组与3岁组、4岁组与5岁组、5岁组与6岁组的变化趋势相近（P〉0．05），而7岁组与其他各组、3岁组与4岁以上组间变化趋势差异显著（＊P〈0．05）；④比例差异系数（coefficients of variation，CV）的比较显示，随着术后安置接受训练时间的延续，各年龄分组的语言能力（语言年龄）平均值的标准差变小，除了7岁组外其他年龄组的CV变异系数仍在20％以上。结论①通过对接受人工耳蜗植入的2～7岁聋儿语言能力的评估认为安置策略总体上是有效的，在语言能力（语言年龄）的获得上不存在属地和性别的差异；②在术后安置策略保持一致的情况下，人工耳蜗植入聋儿的语言康复效果，主要受到来自人工耳蜗植入年龄和术后接受康复训练时间长短两个要素的交互影响；③人工耳蜗植入不同年龄组间语言能力的发展速度，随着术后康复训练时间的延续出现非等速均匀发展的特点；④相对于听觉能力的发展，人工耳蜗植入不同年龄组聋儿语言能力的发展表现出缓慢性特征。     

手术治疗双侧脑梗塞(附2例报告)

例1,男,46岁。右侧上下肢瘫痪,左侧轻瘫,失语,逐渐加重4个月入院。检查:血压18.6/12kPa。神志清楚,运动性失语。右侧上下肢肌力0度。左侧上下肢肌力Ⅲ级。头颅CT检查结果:双侧脑基底节区、左顶叶脑梗塞。诊断:双侧脑梗塞。左侧开颅后发现颞顶部大脑皮层稍苍白,水肿。皮层血管广泛闭塞。施行带蒂大网膜脑移植,附加     

蛋白激酶C与多药耐药相关性的研究进展

蛋白激酶Ｃ（ＰＫＣ）是磷脂依赖性蛋白激酶家族，由第二信使二酰基甘油（甘油二酯）（ＤＡＧ）激活。ＰＫＣ也是佛波酯类肿瘤促进剂，如ＰＤＢｕ和ＴＰＡ的高亲和力受体，而且可被这些肿瘤促进剂激活。ＰＫＣ活化是一系列细胞级联信号传导途径的关键环节，在细胞的发育、...     

家庭参与

家庭是大多数儿童生活的重要资源。一般来说，在没有接受系统教育时，健全儿童会学到很多残疾儿童无法掌握的技能。对于残疾儿童来讲，居家的日常生活并不能给他们提供足够的操作机会和反馈，以传授由于残疾而导致的各种特殊技能。     

听力语言障碍儿童全面康复教育问答

"全面康复教育模式"的建立过程是一个不断实践与创新、不断认识与提高的过程,是一项既熟悉又陌生的工作.言其熟悉,就"全面康复教育"主旨思想所追求的最终结果、价值对于绝大多数康复实践者来讲并不陌生,无非就是让教育对象像健听儿童一样体、智、德、美全面发展:言其陌生,就对从何处下手、怎样才能实现全面康复教育目标这样的问题是陌生的或是混沌的.认识决定行为,有什么样的认识就会采取什么样的行动.教育领域广泛的教改实践经验已为教育者的实践提供了前提式的借鉴:衡量一种教育理念是否被理解、被把握、被贯彻的首要标准,就是要看这种理念所蕴含的观念、思想、主张、宗旨、原理和原则是否转化为一系列的制度、规程、方法、技术和可见的行为[1].     

关爱听力健康 让生命变得有声有色——全国“爱耳日”宣传教育活动回顾与展望

人类应具备的重要能力之一就是能够进行言语交流,进而获得自我身心发展,更好地参与、融入社会,享受美好生活。然而,对于那些因各种原因失去听力、失去声音感受的人们来说,世界因此变得沉寂;对他们来说,现实的生活,就像上演着一幕幕无声电影。于是,“关爱听力健康,让生命变得有声有色”便成为了一群逐梦人始终不渝的追求,这就是“爱耳日”发起的初心与使命。     

互动教学

教师是教的主体,学生是学的主体.由于听力语言康复教师所教授的对象具有明显的听觉或语言障碍,这就为教与学主体间的交往、沟通平添了一种阻隔.致使在教学实践过程中,共同面对学习内容时,两个主体之间的沟通难以实现,自然就出现一种教师不停地"说",学生被动地"听"的单向信息传递方式,严重滞阻教与学的效果.克林伯格(L.Klingburg)提出的"交互主体"(intersubjectivity)理论认为,没有主体双方的交往,就不存在信息的交流传递,教学过程就不可能发生[1].课堂作为人类生活的一个领域,其形态必然以师生间的互动作为基本活动方式.新教改的重要任务之一就是要求改变原有的教学形态,转换传统的教学方式.