临沂师范学生心理健康状况影响因素分析

目的：探讨大学生心理健康状况及影响因素。方法：选取大学生563人和同龄青年208人作为调查对象，采用症状自评量表（SCL－90）、生活事件量表（LES）、艾森克个性问郑（EPQ）、社会支持量表（SSRS）和应对方式问卷，分别对两组人员进行评定。结果：大学生组SCL－90各因子分除恐惧因子外的其他各项、EPQ的精神质、神经质、SSRS总分、客观支持、应对方式问卷的消极应对与对照组相比均有显差异（P＜0．001）；大学生组LES的社交及其他问题高于对照组（P＜0．001）。逐步回归分析表明，神经质、精神质、消极应对、性别、社会支持量表总分是影响大学生心理健康的主要因素。结论：大学生心理健康受个性特征及社会因素影响，有必要对大学生进行心理健康教育指导。     

水利院校大学生的社会支持与其心理健康水平的相关研究

目的 了解水利院大学生的社会支持与心理健康水平的相互关系。方法 采用社会支持评定量表和症状自评量表（SCL－90）对某水利院校大学生326名进行测查。结果 水利院校大学生SCL－90的9个因子均分与社会支持各因子呈一定程度的相关，差异有显性（P＜0．05），男，女大学生在社会支持方面差异无显意义。城，乡大学生在社会支持总分和客观支持分上差异存在显性（P＜0．05）；不同年级在支持的利用度方面差异存在显性（P＜0．05）。结论 水利院校大学生的社会支持与其心理健康水平有一定的联系。     

漳州农村与城市初一学生心理健康状况比较

目的 了解农村与城市初一学生心理健康状况的差异及其成因。方法 采用心理症状自评量表（SCL－90），对农村和城市434名初一学生进行评定。结果 SCL－90评定结果中阳性项目数和躯体化，强迫，人际敏感，焦虑，恐怖，精神病性因子分农村学生显高于城市学生（P＜0．01）。城乡学生的表现为SCL－90多数因子分女生高于男生（P＜0．05）。结论 教育部门应采取积极措施，加强农村初中学生特别是女生的心理健康教育。     

心理健康教育前后大同医学专科学校学生心理状况分析

目的 了解心理健康教育对医专学生心理状况的影响。方法 采用症状自评量表（SCL－90）、焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS0对大同医专一年级学生心理健康教育前后进行测评。结果 健康教育后学生的SCL－90总分和各因子分（除躯体化外）、SDS和SAS总分均明显下降（P＜0．01）,心理问题的发生率教育前为57．09％,教育后为20．20％（P＜0．01）。结论 为增进医学生的心理健康水平,应采取包括心理健康教育在内的综合性预防措施。     

不同类型学校大学生SCL—90测试分析

目的：了解不同类型高校大学生心理健康状况。方法：应用症状自评量表SCL—90对521名不同类型大学生进行测试。结果：大学生SCL－90总均分为0.8394，男生为0.8187，女生为0．8697，男女生之间无显著性差导。师范学生SCL－90明显高于医科学生。大学生SCL－90的10个因子分排序前三位是强迫症状、人际关系敏感和偏执。结论：不同类型高校大学生在心理方面存在一定差异。     

某快速反应部队高原实弹演习心理应激状况调查

目的：了解高原实弹演习对快速反应部队心理健康的影响，为心理卫生保健提供依据。方法：采用症状自评量表（SCL－90）对快速反应部队高原实弹演习前后进行精神卫生状况调查，并与同期高原军人比较；采用艾森克个性问卷（EPQ）进行个性调查，并与演习后SCL－90各因子分进行相关分析。结果：快速反应部队在高原实弹演习后SCL－90各因子分及阳性项目数均较演习前增高，差异有显著性（P＜0．01），与高原军人比较，躯体化，焦虑，恐怖，精神病性因子分及阳性项目数存在显著性差异（P＜0．05，P＜0．01），其他因子分无显著性差异（P＞0．05），演习后SCL－90因子分与EQP量表的N分，P分成正相关，与E分，L分成负相关，表明情绪不稳和过于内向等性格容易产生心理障碍，结论：快速反应部队战士在高原实弹演习后存在较多的心理问题，心理障碍的发生与战士的个性特征有一定关系。     

法医专业大学生心理健康水平研究

目的：了解法医专业大学生的心理健康水平。方法：以SCL－90量表及16PF量表为测试工具,采用对照研究方法。结果：法医专业本科生毕业前夕测试与入学时测试对照,SCL－90各因子分值的下降以强迫、人际、抑郁3项因子分最显（P＜0．05,P＜0．01）,仅焦虑分值仍高于在职法医（P＜0．05）及全国常模（P＜0．01）;16PF结果以稳定性,敢为性,实验性,独立性,自律性分值上升及怀疑性,紧张性分值下降最显（P＜0．01,P＜0．05）。结论：法医专业大学生在校期间心理健康水平明显提高,“四个结合”的教育方针可能起到干预作用。     

维和医疗分队集训期心理干预效果评价

目的：探讨心理干预对集训期维和医疗分队人员的影响效果。方法分别在官兵到达集训地后开始集训前一天和临集训结束前一天进行调查,采用症状自评量表（ SCL－90）对来自不同部队的63名官兵进行调查。结果2次测试维和医疗分队官兵心理健康（SCL－90）状况较好。且集训结束时,SCL－90总分和部分因子分（躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑和恐怖因子）显著低于集训前（P＜0．01）。结论心理干预对集训期维和人员有良好的效果,可以使其保持良好的心理健康水平。     

中考学生心理健康状况与防御方式的关系

目的：了 中考时学生心理健康状况与防御方式的关系。方法：采用症状自评量表（SCL－90）、社会支持量表（SSRS）、防御方式问卷（DSQ）和自编学习状态问卷对203名参加中考学生进行测评。结果：高症状组对志愿满意度、中考信心、潜力发挥、学习自觉性、学习兴趣和对学习现状的满意度评分较低症状组低，差异有非常显性，不成熟防御机制、中间型防御机制及掩饰度评分高工症状组（P＜0．01），成熟型防御机制及社会支持状况在两之间差异无显性（P＜0．05）。结论：中考时学生心理健康水平与学习状态相关联，心理健康状况较低学生过多动用不成熟型和中间型心理防御机制及存在防御行为的掩饰性。     

交通警察精神及神经行为功能状况调查研究

目的：评价交通污染对交通警察精神及神经行为功能状况的影响。方法：选取202名外勤交通警察作为暴露组,171名其他警种警察为对照组,两组均为男性,采用SCL－90症状自评量表和WHO推荐的神经行为核心测验组合（NCTB）同时进行精神及神经行为功能状况调查。结果：SCL－90症状自评量表结果显示：交警阳性项目数平均为36．56,其他警种警察为28．82,两者差异有非常显著性意义（P＜0．01）。神经行为功能测试结果显示：与对照组相比,交警多项指标得分降低,其中数字跨度－倒序的差异有高度显著性（P＝0．001）,视觉记忆（P＝0．095）、数字译码（P＝0．108）和目标追踪（P＝0．073）三项指标的差异接近显著性。随警龄增高,SCL－90症状自评量表中躯体不适因子分增高,神经行为标准得分则有降低的趋势。结论：由于多种职业有害因素的同时增加了对交通警察精神和神经系统损伤的危险性。     

太原市中小学教师心理健康状况分析

作者采用精神症状自评量表（SCL－90）对太原市442名中小学教师的心理健康状况进行了调查。结果表明：中小学教师存在一定的心理问题。除“人际敏感”因子外，中小学教师的SCL一90各因子分和阳性项目数均值都显著高于全国常模（P＜0．01）。女教师的“恐怖”因子分显著高于男教师（P＜0．01）。普通学校教师的“人际敏感”、“偏执”、“精神病性”因子分显著高于重点学校（P＜0．05）。不同执教年限教师的“躯体化”、“人际敏感”、“偏执”、“精神病性”因子分阳性项目数均值间也存在着一定的差异。     

某市中农村学生心理健康状况

目的 了解来自农村的中师学生心理健康状况，以便采取相应的教育措施。方法 采用症状自评量表（SCL－90）对农村师范学生516名，城镇师范生336名进行测试和比较分析。结果 中师农村学生10个因子中有7个因子分值高于全国常模（P＜0．05），中师农村学生与城镇学生相比心理健康状况相对较差，7个因子差异有显意义（P＜0．05）。四年级学生心理健康水平高于另外3个年级。中师农村男女学生心理健康状况比较，除恐怖因子外差异不具有显性（P＞0．05）。结论 针对影响中师农村学生心理健康的一些主要的，可控的因素，建议学校，社会，家庭立体化的教育网络。     

150名老年慢性病患者的生活质量评估

目的：了解老年慢性病患者的生活质量现状，探索其影响因素，从而提出相关对策。方法：收集本院住院的老年慢性病患者，进行症状自评量表（SCL－90）及生活质量（QOL）的评定，结果：（1）在该老年慢性病患者人群中有78％生活质量下降，77．33％心理健康障碍，（2）多元逐步回归分析表明影响该老年患者人群QOL的主要因素为经济收入水平，心理健康，年龄，躯体健康状况，其回归方程为Y生活质量＝36．967－0．734X年龄＋2．012X经济－0．0352X心理－0712X疾病（P＜0．05），结论：本组老年慢性病患者人群生活质量下降是普遍的，主要受经济收入水平，心理健康状况，年龄，躯体健康状况等因素的影响，改善老年人的躯体，心理健康，经济收入可提高老年慢性病患者的生活质量。     

军校学员心理健康状况因素的分析

目的：了解军校不同层次新学员心理健康水平及其与性格类型的关系,为教育管理者采取针对性教育管理提供理论依据。方法：在某军校99年级新生中整群抽取本科及大专学员队进行调查分析,采用症状自评量表（SCL－90）和焦虑自评量表（SAS）、流调中心用抑郁量表（CES－D）及有关性格的内外向评定等问卷。由学生集中填写,独立完成。结果：军校新学员心理症状中以强迫症状、人际关系紧张、偏执等最为突出。本科与专科新学员的心理健康水平存在差异。性格内向型学员的SCL－90各因子分（躯体症状、偏执、敌对除外）、阳性项目数、部分均分显著高于性格外向型的学员（P＜0．01）;在性格内、外向型学员中确定有抑郁症状（抑郁评分≥）20分）的分别占39．2％、12％,差异显著（P＜0．01）。结论：不同层次、不同性格类型的新学员的心理健康状况水平有所不同。提示教育管理工作者应针对不同性格类型和不同层次的学员进行相应的行政管理措施。     

某部驻训官兵睡眠状况影响因素分析

目的：探讨某部驻训官兵睡眠质量的影响因素。方法应用匹兹堡睡眠指数量表（ PSQI ）、症状自评量表（SCL－90）、艾森克个性问卷（EPQ）、知觉压力量表（CPSS－10）对1243名驻训官兵进行调查。结果①驻训官兵PSQI总分为（5．64±3．35）分,睡眠问题的发生率为25．4％。与常模比较,除日间障碍项分值差异不显著外,余项分值差异均显著（ P＜0．01）。②驻训官兵PSQI总分与入伍意愿、军事经历、SCL－90总分、EPQ各分及CPSS分值显著相关（P＜0．01）。③影响睡眠质量的因素依次为SCL－90总分、入伍意愿、EPQ－P分值和PSS分值。结论部分驻训官兵存在睡眠障碍。普及睡眠知识教育、改善心理健康、培养稳定成熟个性、加强特殊环境下的睡眠训练是保证睡眠质量的重要手段。     

某部3870名官兵海训期间和平时心理状况调查

目的：了解官兵海训期间和平时的心理健康状况,为做好心理咨询与卫生保障提供依据。方法：运用SCL－90症状自评量表,采取系统整群抽样法,在海训中、海训后1个月,对3870名官兵进行测试,各项数据输入计算机进行分析。结果：海训时官兵SCL－90各项因子分比平时高,人际关系因子分无显著性差异（P＞0．05）,躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病因子分及总均分存在高度显著性差异（P＜0．01）;海训期间军官、士官、士兵SCL－90各项因子对比,军官总均分最低、士兵次之、士官最高。部队海训时官兵整体心理健康水平较平时下降,海训期间官兵心理健康状况存在差异。结论：做好海训期间的心理卫生教育,增强官兵的心理防护能力和应急反应能力,对保障官兵身体健康,提高部队战斗力有重要意义,应引起部队各级领导与卫生人员的重视。     

后勤战士心理健康状况调查

目的：了解后勤战士心理健康状况，方法：采用SCL－90对北京总后某部战士（包括艺兵）心理状态进行调查。结果：后勤战士存在中度以上心理问题占21．58％，艺兵人际关系敏感因子分显高于非艺兵（P＜0．05）。第三年兵的战士心理状况较差，结论：后勤战士具有较高的心理异常发生率，必须开展心理健康教育，提高后勤战士的心理素质。     

健美操对大学生心理健康影响的研究

目的：探讨健美操对促进心理健康的实际功效,揭示体育与健康教育的紧密关系,利用体育的手段对大学生全面进行健康教育。方法：采用SCL－90自评量表,对67名大学生进行测试。结果：研究对象的心理健康水平显著高于常人（P＜0．05）,且在“躯体化”、“人际关系敏感”、“抑郁”、“焦虑”、“敌对”等5项因子上的得分明显低于全国常模（P＜0．01或P＜0．05）。结论：健美操可以改善心理环境,增进心理健康,是进行健康教育的重要手段之一。     

白癜风患者心理调查分析及护理对策

目的了解白癜风患者的心理状态,并探讨相应心理护理措施。方法采用心理健康症状自评量表（SymptomChecklist90,SCL－90）调查121例患者（研究组）的心理状况,并将结果与中国常模（对照组）进行比较。结果研究组的SCL－90各项统计指标与对照组进行比较,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论白癜风患者心理健康水平普遍低于普通人群,建立良好的护患关系,做好康复指导和心理疏导、发挥家庭的作用等均能减轻或解除患者的心身痛苦,有助于患者早日康复。     

哈尔滨部分大中专学生心理健康影响因素

目的 探讨影响青年学生心理健康的因素。方法 对哈尔滨在校大中专学生880人的个性特征与心理健康状况等方面进行问卷调查。结果 个性特征和学前生活环境及其交互作用对恐怖因子的影响有统计学意义；个性特征偏内向、情绪不稳定组中在家中长大的学生，其恐怖因子得分比在托儿所或幼儿园长大的学生高，差异有显性（P＜0．01）；而其他组两种学前生活环境的学生SCL－90各因子得分差异无显性（P＞0．05）。个性特征和是否遭受挫折及其交互作用对青年学生的强迫症状、抑郁、恐怖、精神病性、焦虑5个因子得分均比未遭受挫折高，差异有显性（P＜0．01）；而其他组学生遭受严重挫折与否，SCL－90各因子得分的差异无显性（P＞0．05）。结论 个性特征偏内向、情绪不稳定的学生心理健康状况受生活环境的影响较大，抵御不良心理刺激的能力较弱。