意象互动 言意共生——小学语文语用教学实践探寻

传统的语文教学大多以阅读为导向,忽视在语文教学中语言运用能力的教学,这种教学理念不利于学生语文素养的提升。随着素质教学的开展,学校和教师越来越重视学生的语文素养的提升,语用能力就是其中的重要一环。教师在教学中要注重言意之间的互动关系,引导学生的语言知识学习,从而不断提升语言运用能力。     

言意和美：追求语文教学的圆融之美

“言意和美”是语文课终极的价值追求,既要由言导意,洞晓文之本意,又要据意品言,悟解言意和美之道,同时还要适时摹写,将言意和美牢记于心,这样方能回归真正的语文教学.“言意和美”是文论范畴,是教学范畴,也是人生范畴,只有站在文化和哲学的高度,才可以建立与世界真正的融合,才能用“言意”的“和美”来开启教学的春天、人生的春天.     

言意共生:语文教学的原点和归宿——苏派“言意教学”的探索与实践

本文通过对苏派"言意教学"已有成果与课堂实践的追问,尝试从原点破译"言意共生"的语文本质:立足"言"之根本、求索"意"之灵魂、翘望"人"之新生。据此来指导"言意共生"的课堂实施:构建语文的"科学世界"、追寻语文的"文学世界"、生成崭新的"人的世界"。并提出"言意教学"立足语文教育哲学视阙的新发展:"言意"本体的当代澄明、汉语哲学的诗意回归、生命实践哲学的鲜活再现等。     

言意和美:追求语文教学的圆融之美

"言意和美"是语文课终极的价值追求,既要由言导意,洞晓文之本意,又要据意品言,悟解言意和美之道,同时还要适时摹写,将言意和美牢记于心,这样方能回归真正的语文教学。"言意和美"是文论范畴,是教学范畴,也是人生范畴,只有站在文化和哲学的高度,才可以建立与世界真正的融合,才能用"言意"的"和美"来开启教学的春天、人生的春天。     

实现语文教学言意兼得的几点策略

根据语文课程的性质"人文性与工具性的统一",强调语文教学的言意兼得,从品味句式、学习描写、关注篇章结构、强调诵读、提倡说写训练几方面阐述如何言意兼得,回归语文本位。"言意兼得",应该是我们所期待的理想阅读教学状态,它应该成为语文阅读教学的一种应然选择。     

让生命意识与语言相遇——例谈“言意共生”角度下的语文教学

语文教师在课堂中既要引导学生感受文字背后的生命意识,又要引导学生发现表达自身生命意识的语言形式。在学生对生命意识的发现、体认、表达过程中,文本语言形式与文本蕴含的生命意识的"共生"程度逐渐加深。     

“语用”视野下的低段语文教学实践与思考

语文教学的根本落脚点在于语言文字应用,也就是语用教学。低年级语文教学中"识字写字"是重点,与此同时,根据语言学习年段特征,低年级语文教学应该在此基础上,将注重语言训练,培养学生语言运用能力放在重要位置上。本文将以低段语文阅读教学为例,探讨如何在阅读教学中选取语用教学点,实现语用教学。     

小学语文语用教学环节研究

在核心素养时代下,小学语文中的语用教学越来越受到广大教师的重视。在2016年9月出台的部编版小学语文教材中,将语用教学作为一个重要内容,突出了语文课程中"语言文字运用"的核心目标,倡导将语文学习与现实生活相联系,以学生语文能力的培养作为教学的主线,增强语文教学的实践性和操作性。在此背景下,小学语文教师应当重视语用教学环节的设计,从教材内容和学生的学习特点两方面出发,优化和调整教学模式,提高语用教学的有效性。     

让“言意统一”引领语文教学——评胡滨老师上《拣麦穗》

胡滨老师多年来一直致力于语文教学的理论研究和实践探讨,举起“言意统一”的语文教学理念之旗,大力倡导“言意统一”的语文教学,积极组织和指导一批教师进行“言意统一”语文教学实践。不仅如此,他还多次到教学第一线上研讨课。4月15日,他在沙井中学高一年级上《拣麦穗》,就是用“言意统一”的理念上好语文课的又一次示范。这堂课的教学与传统的教法大不一样,最明显、最突出的有两点。     

浅谈小学语文语用教学的有效实施

现代教育的标准,更加注重对学生综合能力与核心素养的培养,而在小学语文教学当中,语言文字的积累和运用,是其教学的重点内容,能够满足现代素质教育的需求,同时保证以学生为主体,提高其语用能力及综合水平。基于此,本文就针对小学语用教学的有效实施方面,进行了探讨与分析,并提出了相关建议和想法。     

小学语文“语用教学”方法探寻

语文教学是与日常生活联系最为密切的一个学科。在小学语文教学中,由于小学生的玩心较重,实践性较强的语文能够切实激发起学生的学习兴趣。通过分析"语用教学"的内涵,联系实际,提出了在小学语文教学中可采用"语用教学"的方法。     

小学高年级语文“语用型教学”研究

语用型教学是语文教学的本质,构建语用型教学课堂能够有利于小学高年级学生的语言应用能力和综合素质的提升。小学语文教师在教学的过程中,要以学生的发展为宗旨,促进小学语文质量的提高。     

文本独特“语用”价值的探寻与实践——《螳螂捕蝉》教学案例评析

语文课程是学习语言文字运用的课程。但是,随着教学实践的深入,语用的"窄化"和"泛化"等现象日渐突出。教学《螳螂捕蝉》一文,要根据单元教材的编排特点,结合课后的练习题,引导学生读懂文本的表达密码,从对话描写、行为描写等感悟人物形象,学习文章从正面和侧面相结合塑造人物的方法。     

美在言意,贵在共生——小学语文文本解读有效性的策略探究

《语文课程标准》指出,小学语文不仅仅要理解语言所表达的“意”、更要关注语言表达的形式,揣摩品味这个“意”是如何通过语言表达出来的,让学生言意兼得,从而获得语言智慧的滋养.语文文本解读,美在言意,贵在共生,是语文教学所散发出来的特有之美.要想真正让学生进入文本,收到预期的效果,进一步彰显文本的独特之美,我认为,在语文教学中应注意以下几个策略.     

小学语文基于语用教学的实践探究

培养学生的语言文字运用的能力是语文教学的重点。本文对小学语文如何落实语用教学进行了如下探索。     

小学语文基于语用教学的实践探究

培养学生的语言文字运用的能力是语文教学的重点。本文对小学语文如何落实语用教学进行了如下探索。     

语文教学的本质是语用教学

《义务教育语文课程标准》提出义务教育阶段的语文课程,面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,正确地理解和运用祖国语文。语用就是《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的"语言文字运用"的缩略语。语用教学,简单而通俗地说,就是师生共同探讨和学习如何使用好语言。     

关注教学情境,落实语用目标——浅谈新课改理念下的小学语文教学有效性

小学语文课堂教学应该致力于培养小学生的语言文字运用能力,提高小学生的语文素养。教师要创设和谐的教学情境,鼓励学生自主探究文本,合作交流,激发学生的语用兴趣,拓宽阅读途径,打造阳光课堂,落实语用目标。     

立足语用 习言得意——浅谈第二学段语用视野下的寓言教学

作为一种相对独立的文体,现行小学语文中寓言故事的安排不仅让学生体验与领悟为人处世的道理,更担当了学生学习语言文字运用的语文本体作用。现行教材中,共收录寓言15篇,其中作为课文的8篇寓言分布在第一学段3篇,第二学段5篇,加之语文园地中收录的7篇寓言故事,编排上更侧重于第二学段,主要是因为寓言故事往往篇幅不长,且故事性、趣味性、言语性更适合于这一学段的学生学习。寓言教学,需要立足语用,关注核心目标,凭借"学寓言的言"这一核心学习活动,在习言中得意。笔者通过校本教研的几堂课来谈谈语用视野下的寓言教学。