校院联合共建共管共享高职护理人才培养模式的构建

我校自1908年创办护理职业教育,1980年承办护理专科教育,1997年改办护理高等职业教育以来,毕业生已累计达3万余人,并分别于2001年和2002年被教育部确定为＂国家级教学改革试点专业＂和＂全国高职高专精品专业建设项目＂,2003年又被教育部等七部委确定为＂国家级技能型紧缺人才培养基地＂,2005年和2009年分别获得第五届和第六届高等教育国家级教学成果二等奖,     

校院联合创办专科护理教育模式的效果评价

[目的]对我校校院联合创办专科护理教育模式的办学效果进行评价。[方法]学校与省级医院在大专护生实习期间联合开办专科护理教育,通过学生的的自愿选择,其中观察组264名学生接受专科护理培训,对照组245名学生接受普通的临床实习,从毕业考试、就业情况、用人单位评价方面对两组学生进行比较。[结果]在毕业考试、就业情况及用人单位反馈意见中如毕业生整体表现、专科护理如急救护理等知识、专项技能如重症监护等能力、团队合作意识等方面,观察组优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]校院联合开展的专科护理教育培养的学生专项技能强,就业率高,就业单位评价好。     

校院联合创办专科护理教育模式的效果评价

[目的]对我校校院联合创办专科护理教育模式的办学效果进行评价.[方法]学校与省级医院在大专护生实习期间联合开办专科护理教育,通过学生的的自愿选择,其中观察组264名学生接受专科护理培训,对照组245名学生接受普通的临床实习,从毕业考试、就业情况、用人单位评价方面对两组学生进行比较.[结果]在毕业考试、就业情况及用人单位反馈意见中如毕业生整体表现、专科护理如急救护理等知识、专项技能如重症监护等能力、团队合作意识等方面,观察组优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]校院联合开展的专科护理教育培养的学生专项技能强,就业率高,就业单位评价好.     

高职护理校院合作工学交替人才培养模式研究

目的从实践层面、操作层面对高职护理校院合作工学交替人才培养模式进行探索。方法选取已在校两年并完成专业基础课程、大部分文化基础课学习的03级高职护理一个班,后三年的教学场所从学校转移到医院,采用半天实践学习半天理论学习方式。结果此模式具有实现真正意义上的理实一体化、激发学习动机、实现资源的最大化利用、创新人才培养模式、有利于“双师型“师资队伍培养、加快学生社会人的转化、全面提升素质的优势,同时也有医院教学不够成熟,学生对校园生活有心理依恋的不足。结论校院合作工学交替人才培养模式在培养行业、社会需求的高职护理人才上有很强的优势,充分体现了职业教育的特色和内涵。     

“校院循环,实境育人”人才培养模式下构建高职护理专业社区护理方向课程体系的探索与实践

介绍"校院循环,实境育人"的人才培养模式下高职护理专业社区护理方向课程体系的构建过程、保障条件及实施效果。     

"立交桥"高职护理人才培养模式初探

为探讨中等卫生学校毕业就读高等护理专业学生（即“立交桥”高职）的培养模式，在坚持高等教育培养目标及职业特色的前提下，结合学生特点，进行课程设置、教学方法及临床实践等方面的改革，以发挥学生的优势，弥补学生的不足，培养适应现代护理发展需要的高质量护理人才。     

高职护理专业“1＋2”校院合作培养模式的效果评价

目的探讨“1＋2”校院合作培养模式的实施效果。方法将护理专业专科2009级学生分为实验组和对照组。对照组实行常规的“2＋1”培养模式,实验组实施“1＋2”校院合作培养模式。比较两组学生的护理职业技能鉴定的考核成绩和护士执业资格考试的合格率。结果护理职业技能鉴定的操作成绩和护士执业资格考试的合格率实验组均优于对照组（均P〈0．05）。结论“1＋2”校园合作培养模式能够提高学生的护理操作技能。     

独立学院护理专业应用型人才培养模式的构建

独立学院是我国高等教育大众化发展的代表性产物。其现阶段的人才培养模式缺乏办学特色与独立性,在人才培养目标、专业设置、课程体系等方面均存在问题。本文遵循协调发展、市场导向、整体优化和实践应用的原则,从完善课程体系,改进教学方法,强化实践环节等3个方面对人才培养方案进行修改,突出独立学院特色,构建了“素质化一职业化一能力化”应用型护理专业人才培养模式,为培养高素质应用型护理专业人才奠定基础。     

构建高职护理专业工学结合人才培养模式

以国内护理行业发展现状、襄阳市护理人才需求及护理行业发展对人才培养规格的新要求为核心,构建＂院校结合、医教一体、课岗对接、能力递进＂的护理专业人才培养模式,努力培养高素质技能型护理人才。     

构建高职护理专业工学结合人才培养模式

以国内护理行业发展现状、襄阳市护理人才需求及护理行业发展对人才培养规格的新要求为核心,构建“院校结合、医教一体、课岗对接、能力递进”的护理专业人才培养模式,努力培养高素质技能型护理人才.     

高级护理专业"两段制"人才培养模式构建

高级护理专业自 2 0世纪 80年代开办以来 ,受医学教育模式的影响 ,一直沿用医学专科的通用模式 ,即一年基础、一年专业、一年实习的“三一制”教学模式 (下称传统模式 )。这一模式为我国高级护理教育的发展做出了很大贡献。但从现代临床护理角度看 ,以疾病为中心的功能制护理模     

高职社区护理人才培养的探索与实践

从教学实施、课程建设、教学考核等方面,对高职高专护理教育中社区护理专业人才培养实践的过程进行全方位描述,为在高职高专护理教育中开设社区护理专业方向,培养适合我国社区护理发展需要的护理专业人员提供借鉴。     

高职护理专业工学结合人才培养模式改革与实践

以襄樊职业技术学院护理专业为例,构建“院校结合、医教一体、课岗对接、能力递进”的人才培养模式改革,通过探索和创新护理专业院校合作体制、构建护理专业以岗位能力为核心的课程体系、院校结合实施“任务驱动”教学模式、利用优势资源实施医教一体化的教学组织模式、院校共建考核评价体系等措施,实现院校的深度合作,凝聚院校集体智慧,彰显合作特色,进一步提高人才培养质量,为高职校企合作探索出一条有效的新路子.     

建立新型护理人才培养模式树立全新的学习观

为培养护理专业人才全新的学习观,分析了学生学习中存在的问题,从转变教育观念、创新人才培养模式、改革课程体系、优化教育内容、加强教学方法和手段改革等方面入手,探讨如何帮助护理专业学生树立全新的学习观.     

护理人才综合能力培养与医学物理教学模式的探讨

随着社会的进步、医学模式的转变和临床技术水平的提高，要求护士不仪要有整体护理的专业能力，而且要有沟通合作的能力、发展创新的能力、应用高新技术的能力、进行专业实践的能力，独立分析和解决问题的能力等。护十综合能力的先期培养来自学校的教育，具体体现在基础课与专业课的教学中。《医学物理学》是为护生开设的一门基础课程，我们在长期的教学实践中总结出，每一章节找出贯穿它的主线，在主线上列出解决的问题，根据解决的具体问题渗透相关内容，做到既要有按部就班地教学内容，又要有对科学思想、科学精神、科学研究方法、     

护理人才综合能力培养与医学物理教学模式的探讨

随着社会的进步、医学模式的转变和临床技术水平的提高,要求护士不仅要有整体护理的专业能力,而且要有沟通合作的能力、发展创新的能力、应用高新技术的能力、进行专业实践的能力,独立分析和解决问题的能力等。护士综合能力的先期培养来自学校的教育[1],具体体现在基础课与专业     

高职高专护理人才培养模式改革的研究进展

随着社会的发展及医学模式的转变,护理学有了更深刻的内涵和更广阔的外延,这便对我国护理人才的培养提出了广更高的要求。目前,高级护理人才被国家列为四大紧缺人才之一,加快护理人才培养成为国家人才培养的优先发展战略。但我国目前的高等护理教育,特别是高职高专层次的护理教育,与人们日益增长的卫生保健、健康维护的需求之间存在着一定的差距。