雨课堂在《麻醉学》本科教学中的应用评价

目的评价新型教学工具雨课堂在《麻醉学》课程本科教学中的应用效果。方法随机选取湖北医药学院第一临床学院2015级临床医学系160名本科学生,按照随机数字法分为对照组和实验组,每组80名学生。选取人民卫生出版社出版,杨拔贤、李文志主编的第3版《麻醉学》第五章《全身麻醉》作为教学内容进行理论教学。对照组采取传统教学模式,实验组在传统教学模式的基础上,使用新型教学工具雨课堂贯穿整个教学过程,在课前预习环节得到学生预习数量及质量数据、课中与学生实时互动并根据反为馈实时调整授课重点,课后完成测验并分析数据。比较对照组和实验组两组学生本章教学内容的课后理论与实践测验成绩以及对教学内容、教学方法及教学效果的满意程度。结果对照组课前预习率为42.50%,实验组课前预习率为88.75%,两组相比有统计学意义(P 0.05)。对照组第五章课后专业测验成绩为(86.21±6.60)分,实验组课后专业理论测验成绩为(89.98±6.14)分,两组相比有统计学意义(P 0.05)。对照组实践课成绩为(85.42±6.59)分,实验组实践课成绩为(87.68±7.01)分,两组相比有统计学意义(P 0.05)。对照组学生对教学内容、教学方法及教学效果的打分分别为(85.81±5.81)分、(82.81±6.74)分、(82.25±6.00)分,实验组分别为(87.88±6.40)分、(88.94±7.53)分、(90.69±6.79)分,两组相比均有统计学意义(P 0.05)。结论将新型教学工具雨课堂与传统课堂有机结合,实现线上教学和线下教学的统一,应用在课前预习、课中互动与课后测验整个教学过程中的教学形式改革,可提升学生的预习效果、对知识的掌握程度及对授课效果的满意度,从而促进教学效果。     

基于雨课堂混合式教学在《卫生毒理学》教学中的探索

为了培养更多的创新实用型医学专业人才,各医学高校在课堂教学模式上进行了不断地探索。随着互联网技术的快速发展,教学模式也逐渐向数字化教学方向转变。雨课堂将云计算、学习分析、移动互联网等信息技术融入到教学中,为混合式教学提供数据化、信息化信息支持与互动平台,目前正逐渐应用于高等学校的教育教学中。卫生毒理学是预防医学的基础学科,传统的教学模式已经突显很多不足,在毒理学教学中应用线上与线下相结合的混合式教学方式,可以激发学生自主学习的积极性,促进师生沟通,加强学生的教学重点和难点的理解,改变原来单一的考核方式,提高课堂教学效率。     

雨课堂在内分泌教学中的应用

社会的信息化与智能化飞速发展,传统教学已无法跟上学生对于学习需求日益增长的脚步,同时也一定程度制约着教师对于教学质量的改进的步伐。因此,依托于课堂线下教学以及网络线上教学的混合式学习模式成为现今教学模式的变革方向,雨课堂走在了最前面,它将线上与线下学习有机结合,最大程度的满足学生去获取更多的知识,也能增加了教师的改进教学内容和改善教学质量的时效性。因此,本文首先阐述了雨课堂的定义,并详细探讨了在内分泌教学的实际应用中,雨课堂软件的诸多优势。随着雨课堂的引入,让更多临床带教教师跑步进入了信息化教学时代,教师从知识传授者变成学习指导者;学生在轻松愉快的氛围中获取知识,很大程度上促进了各种教学活动的开展。最后,本文还分析了雨课堂教学面临的问题与应对策略。     

雨课堂在传染病教学中的应用与推广

雨课堂是由清华大学与学堂在线于2016年共同研发推出的一款智慧型教学软件。借助此教学工具,可以将移动互联网、云计算等当前最高端前沿的信息技术融入到教学课堂中,充分释放教与学的能量。当前许多国内高校的教学场景中已出现雨课堂的身影,在首都医科大学附属北京佑安医院的传染病教学中,雨课堂也逐渐被应用。总结传染病教学特点和雨课堂在其医院传染病教学中的具体应用流程和现状,针对出现的问题及解决措施进行了阐述与分析,旨在为高校师生更加合理地使用雨课堂提供借鉴和参考,从而帮助更多的师生受惠于雨课堂。     

雨课堂混合式教学在消化科实习教学中的应用

目的探讨以雨课堂为基础的混合式教学在消化内科临床实习教学中的效果。方法选取2019年期间在消化内科实习的本校2015级临床本科学员作为观察对象,其中新教学模式组(41人)实施基于雨课堂的混合式教学法,传统教学模式组(30人)则采用传统的教学模式。出科时对两组学生进行理论考试和技能操作考核,对两组学生的综合成绩进行对比,并采用问卷调查方法评估两组学员对教学方法的满意度。结果出科时新教学模式组的综合成绩均显著高于传统教学模式组,差异具有统计学意义(P 0.001)。问卷调查结果显示,新教学模式组学员对教学模式满意度明显高于传统教学模式组(P 0.05)。结论在消化内科临床实习教学中实施以雨课堂为基础的混合式教学,整体教学质量明显优于传统教学方法。     

雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用

目的探讨雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用效果。方法 2019年3月—2019年7月,将中国医科大学2016级口腔医学专业学生72人,随机分为两组:试验组(雨课堂组)与对照组(传统教学组),每组学生36人。试验组采用雨课堂教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期相关教学内容后,对两组学生进行成绩考核及教学效果问卷调查。结果试验组(雨课堂组)学生的考核成绩明显高于对照组(传统教学组)学生的考核成绩,差异具有统计学意义(P 0.05),调查问卷显示试验组的教学效果也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论应用雨课堂教学模式进行口腔解剖生理学教学可显著提高学生学习成绩且能取得更好的教学效果。     

“雨课堂”在产科教学中的应用

目的分析"雨课堂"在产科教学中的教学效果。方法随机选择2017年3月—2017年8月全日制临床医学专业103名学生为研究对象,在产科大课中采取"雨课堂"教学模式;另选105名临床医学生为对照组,采用常规教学法,对两组学生的理论考试成绩及调查问卷进行比较。结果实验组学生理论成绩(87.90±2.29分)和对照组学生理论成绩(75.27±2.40分)比较,差异有统计学意义(P 0.05);较多的实验组学生认为课堂气氛更活跃、学习的主动性有所增加、对授课方式满意、有利于拓展知识面、有利于知识掌握并可以增加师生互动,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论 "雨课堂"不仅能够提高学习成绩,还有利于培养学生的综合素质。     

雨课堂在留学生妇产科见习教学中的研究

目的 探讨雨课堂在留学生妇产科临床见习教学中的应用效果。方法 选取2016年9月—2018年2月在西安交通大学医学院进行妇产科见习教学的2013级和2014级的留学生本科生为研究对象,2013级99名学生为对照组,采用传统教学;2014级97名学生为实验组,采用雨课堂教学。采用理论成绩和调查问卷的形式评价比较两种教学模式的教学效果。结果 实验组的理论考试成绩为(66.19±9.77)分,明显高于对照组(62.18±14.60)分,差异有统计学意义(P=0.025)。实验组基于雨课堂的混合教学模式更能帮助学生掌握理论知识、提高解决问题的能力、调动学习的积极性和主动性,差异有统计学意义(P<0.05),实验组学生认为基于雨课堂的混合教学模式的课堂安排更加合理,学生的满意度显著提高,差异均有统计学意义(P <0.05)。但是,两种教学模式在提高学生临床思维方面的差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 基于雨课堂的混合式教学模式,有助于提高留学生在妇产科的见习教学效果,并能提升留学生自主学习能力。     

基于雨课堂的混合式教学在儿科教学中的初探

随着“互联网+教育”的不断深化,利用网络资源的混合式教学模式逐渐被用于传统教学。雨课堂是由清华大学开发的一种新型智慧教学工具,基于Power Point和微信,可为教学过程提供智能化、数据化的支持与服务。在本科五年制临床医学专业的儿科学理论教学中引入基于雨课堂的混合式教学模式,充分融合传统教学与网络教学的优势,以期实现“线上—线下—课堂”的完美结合,并通过问卷的的形式了解学生对雨课堂的接受程度及教学效果,同时对教学过程中遇到的问题进行经验总结,以提高学生学习积极性和教学质量,也为这一教学模式能够进一步推广提供借鉴和经验。     

雨课堂在农村医学专业组织胚胎教学中的应用

目的 探索雨课堂在农村医学专业组织胚胎学教学中的应用效果.方法 随机选取2019级农村医学专业1班学生(50人)作为教学试验组,2019级农村医学专业2班学生(50人)作为教学对照组.比较两组学生阶段性测试及期末考核成绩,并通过调查问卷收集学生对雨课堂的使用评价.结果 教学试验组的期末考核成绩高于教学对照组,差异有统计...     

蓝墨云班课在《药理学》教学中教学实践与思考

目的探讨基于蓝墨云班课的翻转课堂在药理学教学中的应用效果。方法选取南京中医药大学护理学专业2017级学生作为研究对象,随机分为两组,实验组基于蓝墨云班课进行翻转课堂教学,对照组传统教学模式教学。采用期末考试、授课满意度和调查问卷方式对教学效果进行评价。结果实验组成绩和授课满意度均明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.001),调查问卷结果显示实验组学生对蓝墨云班课的学习形式、课堂气氛活跃度、提高分析问题和解决问题的能力等方面都比较满意,愿意继续使用蓝墨云班课。结论蓝墨云班课的翻转课堂的教学效果优于传统授课的教学模式,提高了学生学习的积极性,有助于提高药理学学习的教学质量。     

雨课堂联合OSCE在中医骨伤科研究生教学中的应用

医学研究生的培养是医生职业培养教育生涯中的一个重要环节.随着线上教学和智慧教学的发展,探索以雨课堂为平台的智慧教学,并将其与传统教学进行有机结合,从而改进教学方法,是目前教学改革的重点和热点.在对中医骨伤科研究生临床综合技能的考核评测方法过程中,如何减少考评教师的主观差异,设计一套具有较强真实性、客观性、可重复性的评测...     

基于雨课堂的混合式教学在口腔医学教育中的应用

目的 探讨雨课堂结合钉钉会议的线上混合式教学在口腔医学教育中的应用效果.方法 选取我校口腔医学专业本科大四学生为研究对象共80人,随机分为试验组(n=40)和对照组(n=40).其中试验组应用基于雨课堂和钉钉会议结合的混合式教学模式,制定"课前预习反馈、线上直播互动、课后测试巩固"三大环节结合的教学设计,开展线上混合式...     

基于雨课堂的混合式教学在医学影像物理学中的应用

雨课堂是一种新型的辅助教学工具,而混合式教学是将传统教学与网络教学的优势相结合、线上与线下相结合的一种新型教学模式。文章分析了高等医学院校中“医学影像物理学”这门课程的教学现状,并针对该课程的特点,开展了基于雨课堂平台的混合式教学,分别从课前、课中、课后及考核评价等方面进行详细介绍,并以核医学物理这一章为例,阐述具体的混合式教学实施方案。实践表明,这种新型的混合式教学弥补了传统课堂教学中的不足,激发了学生学习的兴趣和积极性,提升了教学效果。同时,新的考核评价方法也为评价学生能力提供了可执行的标准。此外,文章还探讨了基于雨课堂平台的混合式教学也存在一定局限性,后期需要在教学设计和技术整合方面进一步改进与完善。     

雨课堂在肾脏内科临床见习教学中的应用评价

目的 探讨雨课堂教学方法 在本科生肾脏内科临床见习教学中的应用效果.方法 38名学生随机分为两组,试验组(n=19)采用雨课堂教学方法 ,对照组(n=19)采用传统讲授式教学方法 ,教学结束后评估学生课堂上的表现,并对学生进行成绩考核和教学满意度进行问卷调查.结果 试验组学生的课堂表现优于对照组.试验组的考核成绩(94...     

“雨课堂”教学模式在中医学教学中的应用体会

中医学是我国医学高等教育课程中的一个重要必修课,目前传统的教学模式是以教师课堂讲授、演示为主体,学生参与度低,这将对课程的学习效果及学生临床实践能力的提高产生不良影响。文章通过对雨课堂混合式教学模式在中医学教学实践中应用现状的分析,剖析当前中医学教学中存在的一些问题,结合雨课堂混合式教学模式在教学设计和师生互动上的独特优势,探讨雨课堂混合式教学模式对提高学生学习积极性和参与性、培养中医学临床实践能力等方面的促进作用,为中医学课程的综合教学方法的运用提供参考,为制定科学合理的教学管理制度提供依据。     

翻转课堂在《异常人体形态学》课程中的实践

目的 探讨翻转课堂教学法在《 异常人体形态学》 课程中的应用效果.方法 抽取两个学年医学本科学生并分为两组,对照组按照传统教学方法授课,试验组采取翻转课堂教学法.结果 对比两组学生的平时成绩、期末成绩及调查问卷满意度,试验组的期末成绩明显高于对照组(P<0.01),在标本观察及病例讨论等环节的课堂满意度也高于对照组,平...     

翻转课堂在组织学与胚胎学教学中的实践与反思

随着信息技术发展,翻转课堂已成为教育改革的新方向。本研究对翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中进行了尝试与探索,结果显示学生对翻转课堂教学的欢迎度较高,且在提高自主学习能力、分析问题解决问题等多方面的培养给予了肯定,文章也对翻转课堂实践中遇到的一些问题进行了分析和反思,从而为提高组织胚胎学教学质量和实现教学目标提供参。     

建构探究型模式下《医学图像处理》雨课堂的智慧教学研究与实践

在"互联网+教育"快速发展的情况下,对于《医学图像处理》教学来说,应当适应"互联网+教育",积极探索更加科学和完善的教学模式,特别是要将雨课堂应用于教学当中,同时还要进一步强化探究型教学模式,使雨课堂在《医学图像处理》智慧教学方面取得显著提升。文章在简要分析构建探究型模式下《医学图像处理》雨课堂积极作用的基础上,重点分析了存在的制约因素,最后就如何构建探究型模式下《医学图像处理》雨课堂提出了有针对性的优化策略。     

翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用

目的 探讨翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用效果。方法 选择2021年9—11月安徽医科大学2018级临床医学专业6个小班的学生作为研究对象,抽取3个小班78名学生作为对照组,其余3个小班81名学生作为试验组。选择眼外伤章节作为此次教学模式实施的主题,对照组采用传统教学,试验组采用翻转课堂教学法。结束后对学生进行考核,并填写课程经历调查反馈问卷。结果 对照组学生眼外伤章节知识考核成绩为（65.37±12.83）分,试验组学生成绩为（83.67±7.55）分,其差异有统计学意义（P <0.05）。两组学生课程经历调查反馈问卷结果显示试验组在团队合作能力、分析能力等方面反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在课程负担评估中,课程压力、工作量反馈两组之间比较差异无统计学意义（P> 0.05）。此外,试验组学生的学习积极性、学习热情、参与度反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 翻转课堂有助于学生更好地掌握眼外伤相关知识,提高了其自主学习、沟通和合作能力,激发了学生的学习兴趣及热情。