分阶段目标实习在神经外科规范化培训带教中的应用

目的探讨分阶段目标实习在神经外科规范化培训带教中的应用。方法选取2015年12月—2016年12月我院神经外科接受的140例培训带教学生,采用随机数字表法分为实验组(n=70)和对照组(n=70)。对照组学生采用常规神经外科规范化培训带教,实验组学生采用在规范化培训带教基础上添加应用分阶段目标实习模式。分析比较两组学生的专业知识掌握情况和对带教的满意度、学习积极性。结果实验组学生的基础理论成绩、专业理论成绩、实践操作成绩、综合考评成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组学生的带教的满意度、学习积极性评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在神经外科规范化培训带教基础上,应用分阶段目标实习模式能显著提高教学质量,增强学生的知识掌握,提高其学习积极性。     

微信在内分泌硕士研究生临床教学中的应用研究

目的研究微信社交平台在内分泌硕士研究生临床轮转实习教学中的应用价值。方法选取中国医科大学附属盛京医院内分泌科临床轮转的第一年硕士研究生52人为研究对象,根据自愿的原则关注微信公众号。以关注微信公众号的学生为实验组,共32人,未关注的为对照组,共20人。该公众号每周3次推送内分泌相关知识的微信内容。对比两组学生在入科时、完成1个月轮转时的基础理论考核成绩。实验组学生出科时完成一份匿名的调查问卷,以评价学生在使用微信作为辅助教学工具参与临床轮转实习的学习体验。结果两组学生入科(P=0.82)和出科时成绩差异无统计学意义(P=0.26),但实验组学生认为微信教学方法对学生的学习效果具有积极的提高作用(χ~2=12.44,P=0.002),学习体验有正面的改善作用(χ~2=10.00,P=0.019),并且能够增强学生从业热情(χ~2=13.75,P=0.003)。结论应用微信作为硕士研究生临床轮转教学方法的辅助工具,可以提高学生的学习体验和工作热情,并且能够提高学生作为内分泌医师的职业积极性。     

双轨路径在甲状腺良性肿瘤手术患者护理带教中的应用

目的探究甲状腺良性肿瘤手术患者护理的双轨路径带教效果。方法以本院2013年6月~2014年10月的32名护理学生为研究对象,随机分为实验组与对照组,各组16名学生,对照组实施临床路径带教,实验组在实施临床路径带教的基础上,实施专科疾病临床护理路径带教,实习结束时对两组学生进行考核,并调查两组带教方法的满意度。结果实验组考核成绩显著高于对照组(P=0.0000.01);实验组的护理满意度显著优于对照组(P=0.0230.05);实验组学生对带教方法的满意度显著高于对照组(P=0.0110.05);实验组住院时间显著短于对照组(P=0.0030.01)。差异均具有统计学意义。结论 :对甲状腺良性肿瘤手术患者护理进行双轨路径带教,教学效果显著。     

标准化出入科教育在ICU护理带教中的应用效果评价

目的探讨标准化出入科教育在ICU护理带教的应用效果。方法将我院80例ICU护理实习生,双盲随机法分两组。对照组给予常规法带教,实验组实施标准化出入科教育。比较两组对带教工作的认可评分、ICU护理实习中对理论知识的掌握度、ICU护理实习技能的考核评分。结果实验组的对带教工作的认可评分比对照组高(t=13.862,P=0.000 0.05)。实验组的对带教工作的认可评分是(94.67±3.28)分,而对照组的对带教工作的认可评分是(86.11±2.12)分。实验组ICU护理实习中对理论知识的掌握度、ICU护理实习技能的考核评分均高于对照组,P 0.05。结论 ICU护理实习生实施标准化出入科教育效果确切,可提高ICU护理实习生的考核成绩和对教学方法的认可程度。     

案例教学联合PBL教学在麻醉科规培中的应用

目的探讨案例教学与PBL教学法联合对麻醉科规培研究生临床核心能力的影响。方法选择2017年9月—2019年9月于医院麻醉科进行规范培训的研究生64名,采用随机数字表法将其分为实验组(n=32)与对照组(n=32),实验组采用案例教学联合PBL教学法规范化培训,对照组经采用PBL教学法规范化培训,比较两组规培研究生的成绩和临床核心能力。结果实验组研究生的理论知识评分显著高于对照组(P<0.05)。实验组研究生的临床操作技能成绩显著高于对照组(P<0.05)。实验组研究生培训后的临床核心能力显著优于对照组(P<0.05)。结论案例教学与PBL教学法联合应用能够有效提高麻醉科规培研究生的理论知识掌握程度,提高其临床操作技能,改善其临床核心能力,效果良好。     

无缝隙优质护理对糖尿病患者血糖控制和生活质量的作用探讨

目的探讨无缝隙优质护理对糖尿病患者血糖控制和生活质量的作用。方法选取于2016年12月—2017年12月在我院接受治疗的糖尿病患者80例作为研究对象,将其随机分为两组。对照组患者接受常规护理,实验组患者接受无缝隙优质护理。结果实验组患者的空腹血糖水平和餐后2 h血糖水平优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组患者的生活质量评分优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论糖尿病患者接受无缝隙优质护理,可有效控制患者的血糖水平,提高患者的生活质量。     

杂合型血液净化对肾衰竭患者认知功能的影响

目的探讨在改善慢性肾衰竭患者认知功能中杂合型血液净化的疗效。方法选择收治慢性肾衰竭患者80例,所有患者均匀2017年1月-2019年5月在本院接受治疗,按照治疗方法分为实验组(n=40)和对照组(n=40)。对照组接受血液透析治疗,实验组接受杂合型血液净化治疗,观察两组治疗效果及认知功能。结果实验组血红蛋白(90.2±12.0)g/L、转铁蛋白(3.2±0.3)g/L、血清前白蛋白(297.6±56.1)mg/L、血清白蛋白(38.9±5.1)g/L,明显优于对照组的(58.4±9.9)g/L、(2.1±0.2)g/L、(150.1±36.2)mg/L、(29.3±4.4)g/L(t=12.93,P=0.00;t=19.30,P=0.00;t=13.92,P=0.00;t=9.01,P=0.00)。实验组记忆力评分(3.1±0.3)分、定向力评分(4.2±1.1)分、语言能力评分(4.1±1.2)分、注意力评分(3.9±1.1)分、总体评分(29.2±5.0),均明显高于对照组的(1.2±0.1)分、(2.1±0.3)分、(2.2±1.3)分、(2.1±0.3)分、(27.1±2.6)分(t=38.00,P=0.00;t=11.65,P=0.00;t=6.79,P=0.00;t=9.99,P=0.00;t=2.36,P=0.01)。实验组并发症发生率5.0%,显著低于对照组的20.%(χ^2=4.11,P=0.43)。结论针对慢性肾衰竭患者实施杂合型血液净化治疗,可明显提升治疗效果,改善患者认知功能。     

PDCA循环在中医住院医师规范化培训带教效果

目的研究中医住院医师实施PDCA循环规范化培训带教管理的应用效果。方法选择58名于医院规范化培训中医住院医师,纳入时间为2017年12月—2018年12月,采用抽签法将其分为实验组与参照组,每组均29名。其中参照组采用常规规范化培训带教管理,实验组行PDCA循环规范化培训带教管理,对比两组带教前后成绩评分及带教满意度。结果教前两组住院医师成绩评分差异无统计学意义(P 0.05),与参照组相比,带教后实验组中医理论、临床操作、病案分析评分较高,实验组医师带教满意度(96.55%)与参照组(75.86%)相比较高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论中医住院医师规范化培训带教应用PDCA循环管理方式效果显著,能够提升医师成绩评分,住院医师带教满意度水平较高。     

胞二磷胆碱治疗急性脑卒中的效果观察

目的探究胞二磷胆碱治疗急性脑卒中的应用效果。方法将2013年7月~2014年8月在我院接受治疗的100例急性脑卒中患者作为研究对象,分为实验组(n=50)以及对照组(n=50),给予实验组患者胞二磷胆碱进行治疗,给予对照组安慰剂治疗,观察两组患者的治疗效果。结果实验组患者的治疗总有效率高于对照组患者,P0.05;实验组患者的神经功能缺损评分与治疗前存在显著差异,实验组患者的神经功能缺损评分优于对照组,P0.05。结论胞二磷胆碱在治疗急性脑卒中上具有较好的临床效果。     

社区护理在改善糖尿病患者生活质量方面的价值分析

目的评价社区护理在改善糖尿病患者生活质量方面的价值,为糖尿病护理工作的开展提供参考。方法选择84例2型糖尿病患者,分为接受常规用药治疗的对照组与加行社区护理的实验组,每组2型糖尿病患者42例。对比两组糖尿病患者生活质量改善情况以及血糖(2 h血糖、空腹血糖)控制情况。结果干预前,两组糖尿病患者情绪功能、认知功能、社会功能等生活质量评分对比,差异无统计学意义(P0.05)。对比干预前,干预后情绪功能、认知功能、社会功能生活质量评分均有明显改善,而加行社区护理干预的实验组优势更为明显,差异具有统计学意义(P0.05)。另外,实验组餐后2 h血糖、空腹血糖控制水平优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论社区护理实施利于糖尿病患者血糖控制以及生活质量的改善,整体上规范糖尿病患者生活习惯,促进治疗预后,具有社区实施价值。     

HALC教学模式在住院医师规范化培训中的应用效果

目的探讨分析HALC教学模式在住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择在我院参加住院医师规范化培训的108例住院医师作为研究对象,根据时间节点将2017年入院培训51例作为对照组,将2018年入院培训57例作为观察组。对照组采取传统住院医师培训管理方式,观察组采取HALC教学模式。带教老师以及住院医师进行双向评价,并对住院医师进行理论知识以及临床技能考核,每位住院医师调查5位护士及5例患者满意度。结果观察组带教老师对住院医师评价评分、住院医师对带教老师评价评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组住院医师理论知识考核与临床技能考核评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。护士、患者对观察组住院医师的满意度评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 HALC教学模式可有效促进住院医师规范化培训教学质量的提升,提高住院医师医疗技能,同时促进护士及患者满意度的提高。     

低年资护士进行系统化培训职业风险的效果

目的探究分析低年资护士进行系统化培训职业风险的具体效果。方法选取2019年2—9月到医院参加工作的80例低年资护士作为观察对象,利用随机数表法将所有护士分为对照组(n=40)和实验组(n=40)两组。对照组护士安排传统职业培训工作,实验组护士进行系统化的职业风险知识培训,对比两组低年资护士的理论考核、实践考核成绩、不良事件发生率和患者满意度。结果实验组低年资护士接受培训后,和对照组低年资护士相比,理论考核、实践考核成绩明显更高,且事故、差错、医闹、感染等不良事件发生率更低,患者满意度更高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论临床开展系统化的职业风险知识培训工作能够提高低年资护士的综合护理能力和职业风险水平,增强了护士的安全意识。     

以问题为基础的教学法结合以案例为基础的教学法在乳腺癌临床教学中的效果观察

目的研究以问题为基础(PBL)的教学法结合以案例为基础(CBL)的教学法在乳腺癌临床教学中的效果。方法我院乳腺科于2015年4月-2016年7月推行实施以问题为基础联合案例教学法进行带教,随机抽取此阶段临床实习生82例,纳入实验组,同时将2014年3月-2015年3月接受常规教学的实习生82例,纳入对照组,评价两组实习生满意度、实习质量评分、出科考核结果。结果实验组实习生对查房、病例讨论、问题探讨、总结分析等带教措施质量评分均高于对照组(t=42.714、50.335、66.260、55.091,P0.05)。实验组实习生出科理论考核、操作考核结果均高于对照组(t=49.391、53.189,P0.05)。实验组实习生满意度为77例(93.90%),明显高于对照组62例(75.61%),差异有统计学意义(χ~2=12.945,P0.05)。结论临床带教老师进行乳腺癌疾病教学过程中,应用CBL联合PBL教学法,可提高实习生出科成绩及满意度,实习生对带教质量评分较高。     

胃肠外科住院医师规范化培训中采用PBL教学模式的效果分析

目的评估基于问题的学习模式(PBL)在胃肠外科住院医师规范化培训(规培)中的应用效果,以期为提高规培教学质量提供参考。方法纳入2015年1月—2017年1月在我科接受规培的一年级学员80名作为研究对象。采用随机数字表,将所纳入学员随机分为观察组及对照组。观察组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法。共纳入观察组41名,对照组39名。两组学员在胃肠外科规培时间均为2个月,规培结束后,采用百分制量化规培教学效果,包括:(1)带教老师对学员规培效果的客观评估:理论笔试、技能操作、病史采集、病历质量及病例分析的评分;(2)学员对带教老师及规培效果的主观认可度评分,包括:带教能力、带教态度及规培满意程度。结果两组学员在理论笔试成绩上比较,差异不具有统计学意义(t=1.024;P=0.309)。观察组学员在技能操作(t=3.465;P0.01)、病史采集(t=7.797;P0.01)、病历质量(t=3.001;P=0.004)及病例分析(t=9.964;P0.01)考核中取得成绩均高于对照组。观察组学员对带教老师带教能力(t=3.955;P0.01)、带教态度(t=7.835;P0.01)及规培满意度(t=6.927;P0.01)的评分均高于对照组。结论 PBL教学模式可显著提高规培质量并提高学员对规培的认可程度。     

强化内科学英语授课师资培训及督导提高教学质量

目的探讨强化内科学英语授课师资培训及教学督导对留学生内科学教学质量的影响。方法选取广西医科大学2011级临床医学专业(英语授课)留学生作为对照组(n=74),2012级留学生作为实验组(n=67)。内科学教研室参与2011级留学生授课教师接受常规师资培训及教学督导,参与2012级留学生授课教师接受强化培训及督导。对比两年级留学生诊断学、内科学综合成绩。结果实验组留学生诊断学成绩,与对照组比较,差异无统计学意义(P 0.05)。实验组留学生内科学成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论对内科学英语授课师资进行强化培训及教学督导,有助于提高留学生内科学的教学质量,该模式值得向各个临床医学教研室推广。     

PDCA循环法结合分层次护理教学在肿瘤内科中的应用

目的探讨PDCA循环法结合分层次护理教学模式在肿瘤内科带教中对带教质量的影响。方法将医院80例肿瘤内科护理护生,双盲随机法分二组。对照组给予常规法带教,实验组实施PDCA循环法结合分层次护理教学模式。比较两组带教质量、肿瘤内科护理实习中护理理论、护理技能评分。结果实验组的带教质量比对照组高(t=17.785,P=0.000 0.05)。实验组的带教质量是(95.89±3.89)分,而对照组的带教质量是(82.81±2.55)分。实验组肿瘤内科护理实习中护理理论、护理技能评分均高于对照组(P 0.05)。结论肿瘤内科护理护生实施PDCA循环法结合分层次护理教学模式效果确切,可提高肿瘤内科护理护生的技能掌握水平,提高带教质量。     

浅谈研究生《EndNote》课程的模块式教学

目的探讨模块式教学在研究生《EndNote》课程中的运用。方法将80名研究生随机分为实验组(n=40)和对照组(n=40),分别实施模块式教学和传统教学,比较两组教学效果,并用自行设计的调查问卷,调查学生对两种教学模式的满意度。结果实验组学生理论考试及操作成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);与传统的教学方法相比较,模块式教学能使学生在较短时间内掌握End Note的基本用法,差异具有统计学意义(P 0.05);且学生对模块式教学的满意度高于传统教学方式,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论模块式教学使理论与实践结合,易于学生理解,极大地提高了教学质量。     

中医心血管内科引入研究生标准化病人的探索

目的探索中医心血管内科实习生入科培训引入研究生标准化病人的应用效果。方法将湖南中医药大学2012级4年制中医专业本科学生40人,随机分为实验组及对照组各20名,对照组采用传统的授课方式,实验组则在传统方法上增加研究生标准化病人的参与;采用书面试卷考核及问卷调查分析教学结果。结果对学习效果的评价显示,对照组与实验组在理论考试成绩上差异无统计学意义(P0.05),而在操作考试成绩及合格率上差异有统计学意义(P0.05);在问卷调查中显示,实验组学生大部分对SP互动式教学在加强对患者理解、增强医患沟通、发现自身不足、提高学习效率方面作用予以肯定。结论中医心血管内科实习生入科培训引入研究生标准化病人能提高学生实践能力、医患沟通能力、学习效率。     

多学科合作护理在血透通路失功围术期的应用

目的评估多学科合作护理模式在血液透析通路失功围手术期中的应用价值。方法将血液透析通路失功的患者34例,分为多学科合作组(实验组)和常规护理组(对照组),实验组患者18例,对照组16例。对照组患者采用常规治疗护理,实验组给予多学科合作护理。结果实验组患者住院天数、并发症、通畅情况、再干预与对照组比较,差异无统计学意义(P 0.05)。实验组满意度与对照组比较,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组出院前SAS、SDS评分与对照组比较,差异有统计学意义(P 0.05)。纵向比较实验组术前SAS与出院前SAS相应评分,差异有统计学意义(P 0.05),但SDS差异无统计学意义(P=0.080)。对照组术前SAS与出院前SAS相应评分比较差异无统计学意义(P=0.569,0.209)。结论在血液透析通路失功围手术期中应用多学科合作护理模式,可以提高患者满意度,改善患者焦虑及抑郁。     

分层-协作带教在ICU研究生临床教学中的效果

目的探究分层-协作带教方式在ICU硕士研究生临床带教中的应用效果。方法选择我院ICU进行轮转的研究生60名作为研究对象。按轮转周期分为两组,每组各30名。对照组采用传统教学方式,观察组则接受分层-协作带教方式。轮转结束后,比较两组学生考试成绩及教学质量的评价。结果轮转结束后,观察组学生的考试成绩高于对照组,学生对教学内容、教学方式以及教学效果方面的评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论分层-协作带教方式能显著提高硕士研究生的理论与操作成绩及其对教学质量的评价,在临床上的应用价值高。