思维导图联合CBL在泌尿外科实习医师中的应用

目的探讨以基于思维导图的CBL教学法在泌尿外科实习医师临床实践中的应用效果。方法选择2016年3月—2018年3月在西安交通大学第二附属医院泌尿外科实习的临床医学专业共28组160名学生作为研究对象,其中实验组80名学生采用思维导图+CBL教学方法进行教学;对照组80名学生采用传统CBL教学方法进行教学。结果实验组学生泌尿外科理论知识平均分(54.38±2.56)分,对照组为(51.43±2.77)分;实验组病例分析平均总分为(38.52±1.89)分,对照组为(35.27±2.04)分,两组数据对比差异具有统计学意义(P 0.05)。通过问卷调查发现实验组学生满意率为91.25%,对照组为78.75%,实验组显著优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论基于思维导图的CBL教学法在泌尿外科临床实习医师教学培养中可行性强,能够显著提高学生专业理论水平及临床实践能力。     

CBL结合多媒体教学法在超声科临床教学中的应用研究

目的探究分析案例教学法(CBL)结合多媒体教学法在超声科临床教学中的应用价值。方法选取2015年2月—2016年9月在郑州大学第二附属医院超声科学习的医生40例,随机分为观察组(20例)与对照组(20例),观察组给予案例教学法(CBL)结合多媒体教学法进行教学,对照组给予传统教学法进行教学。观察并比较两组的临床教学效果。结果观察组的临床思维(31.50±2.00)分、操作(18.00±1.50)分、超声基础知识(18.73±0.88)分以及超声专业知识(17.22±0.72)分与对照组的临床思维(24.10±1.90)分、操作(14.20±1.20)分、超声基础知识(14.60±1.60)分以及超声专业知识(12.20±0.79)分比较均升高;观察组的满意度(95.00%)高于对照组的满意度(60.00%),差异具有统计学意义(P0.05)。结论在超声科临床教学中,应用案例教学法结合多媒体教学法进行教学的效果显著,能够有效提高医生的相关知识、操作考核评分,培养其临床思维,有一定的临床应用价值。     

护士分层护理管理在护理管理工作中的应用研究

目的探索护士分层护理管理在护理管理工作中的应用。方法本次实验对象为护理人员60名(在2016年5月22日—2017年5月22日选取),采用计算机分组模式,观察组(n=30)进行护士分层管理,对照组(n=30)进行常规管理。结果观察组护理人员的护士工作能力评分(96.33±1.74)分、服务态度评分(98.21±1.42)分、护士形象评分(97.35±1.52)分、护理差错发生率(0.00%)、专业知识评分(95.87±2.33)分、技能操作评分(96.18±2.11)分,均优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论护士分层管理用于护理人员中,能够提高护理质量。     

血液病学实习教学采用PBL联合临床路径的教学效果

目的探讨血液病学实习教学中采用PBL与临床路径联合的教学方式的临床效果。方法本次实验对象为血液病学实习生60例(在2016年3月1日—2017年6月30日选取),采用计算机分组模式,观察组进行PBL联合临床路径教学,有30例,对照组进行传统教学,有30例。结果观察组实习生对教学方法满意(95.86±2.41)分、分析问题能力(96.34±2.33)分、解决问题能力(97.18±1.84)分、学习积极性(95.38±2.33)分、团结能力(98.11±0.52)分、沟通能力(94.38±1.42)分、综合成绩评分(96.52±1.35)分、理论考试成绩(95.87±2.44)分、实践考试成绩(94.85±2.33)分均高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合临床路径教学用于血液病学实习生中效果显著。     

流程化分层式思维导图在原发性肝癌介入治疗教学中的应用

目的 探讨流程化分层式思维导图在介入放射学原发性肝癌介入治疗教学中的应用效果。方法 纳入2021年1—12月在安徽医科大学第一附属医院医学影像科的本科实习生、研究生和住培基地的住院医师总计81名;根据接受教学方法的不同,将研究对象分为对照组(n=41)和研究组(n=40)。对照组采用传统教学法;研究组采用流程化分层式思维导图教学;通过问卷调查和纸质考试评估和比较2组教学效果。结果 课后问卷调查和纸质考试结果显示,与对照组相比,研究组更易掌握课程学习内容,能获得更好的课堂学习效果,差异有统计学意义(P <0.05)。纸质考试结果研究组均分为(86.1±4.8)分,对照组均分为(78.8±8.9)分,研究组得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 使用流程化分层式思维导图教学,可以提高介入放射学课程的教学效果,有助于建立科学的临床层级思维。     

全程双向评价对临床护理教学质量的影响

目的探讨全程双向评价对临床护理教学质量的影响。方法回顾性分析2018年1月—2019年6月在我院实习的90名护生的个人资料,对照组45名,在护理教学中采用单向评价;观察组45名,实施全程双向评价,比较教学效果。结果 (1)护理教学质量:观察组教学态度评分(28.16±0.39)分、理论知识(28.54±1.12)分、带教能力(38.43±1.28)分;明显高于对照组(21.47±1.16)分、(20.35±1.08)分、(29.86±1.17)分;观察组教学质量总分(95.13±2.79)分、对照组(71.68±3.41)分;差异具有统计学意义(P 0.05)。(2)护生满意度:观察组对护理教学的满意度为88.89%(40/45),显著高于对照组64.44%(29/45)(P 0.05)。结论全程双向评价能够显著提高临床护理教学质量,深受广大护生的认可与好评。     

神经外科教学中虚拟现实技术、Seminar模式应用

目的探讨神经外科教学中虚拟现实技术、Seminar模式的应用效果。方法选取本院2014级临床专业实习学生24人,随机选取12人作为对照组,采用传统教学法;12人为观察组,采用虚拟现实技术、Seminar模式教学法。比较两组学生的病理分析能力,多学科协作能力,临床操作能力。结果观察组理论考试和操作考试评分分别为(84.5±3.9)分、(86.3±2.7)分,对照组分别为(80.2±2.8)分、(80.0±2.1)分,观察组理论考试和操作考试评分均高于对照组(P<0.05)。观察组病情分析、临床操作、手术胜任和多学科协作能力评分分别为(1.8±0.7)分、(1.7±0.5)分、(1.6±0.4)分、(1.5±0.5)分;对照组分别为(1.2±0.4)分、(1.1±0.2)分、(1.0±0.3)分、(1.1±0.2)分,观察组病情分析、临床操作、手术胜任和多学科协作能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论虚拟现实技术、Seminar模式教学法联合应用提高学生的学习主动性、理论知识水平和实践技能操作水平,提高了神经外科教学效果。     

护理干预对妊娠合并糖尿病患者治疗依从性的作用探讨

目的探讨对妊娠合并糖尿病患者给予护理干预后在提高治疗依从性方面获得的效果。方法选择我院2014年3月~2016年3月妊娠合并糖尿病患者70例作为此次实验研究对象。根据对妊娠糖尿病患者采取的不同护理方法展开分组。临床采用基础护理的方法对对照组妊娠糖尿病患者进行干预;临床采用护理干预的方法对观察组妊娠糖尿病患者进行干预;对依从性评分进行观察对比。结果观察组妊娠合并糖尿病患者饮食依从性评分为(1.4±0.5)分;运动依从评分(1.3±0.4)分;用药依从性评分为(1.5±0.5)分;对照组妊娠合并糖尿病患者饮食依从性评分为(1.9±0.7)分;运动依从评分(1.9±0.6)分;用药依从性评分为(2.1±0.7)分;在依从性评分方面,观察组优于对照组(P0.05,t=9.369)。结论针对妊娠合并糖尿病患者,临床给予护理干预,可以将妊娠糖尿病患者治疗依从性显著提高,针对患者的血糖水平有效控制,母婴安全可以有效确保,将妊娠合并糖尿病患者的生活质量提高。     

基于思维导图预防患者跌倒工作坊培训探讨

目的探讨基于思维导图的工作坊模式在临床护士预防患者跌倒培训中的应用效果。方法 2018年8月—2018年10月采用方便抽样法对40名临床护士实施思维导图的工作坊培训模式,采用问卷调查培训前、后护士的跌倒防范知识水平及培训后学员对工作坊教学模式的满意度评价。通过配对样本t检验、描述性统计学分析对数据进行分析。结果培训后学员跌倒防范测试成绩(17.98±1.51)分,较培训前(15.03±1.73)分明显提高,两者之间的差异具有统计学意义(P 0.01),学员对教学模式的评价较高满意度均在90%及以上。结论基于思维导图的工作坊教学模式可提高临床护士预防患者跌倒知识水平,提升教学培训效果,有助于保障临床护理安全。     

翻转课堂对甲状腺手术教学效果的影响

目的探究翻转课堂对甲状腺手术教学效果的影响。方法选取2016年3月—2018年2月西南医院42例甲状腺手术主治医师作为研究对象。按照培训方式,将所有医师分为两组;其中,2016年3月—2017年2月接受常规培训的医生共21例,记为对照组,2017年3月—2018年2月接受翻转课堂培训的医生共21例,记为观察组,比较两组医生的手术考核成绩、培训时间以及教学效果评估。结果观察组医师的考核成绩平均分为(89.59±3.18)分,最大值为96分,最小值为82分,对照组医师的考核成绩平均分为(80.44±3.52)分,最大值为89分,最小值为74分,差异均具有统计学意义(P 0.05);观察组医师培训时间为(8.14±2.03)d,对照组医师培训时间为(12.33±2.16)d,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组医师学习兴趣、解决问题能力、手术配合度以及教学满意度4项手术教学效果评分均高于对照组医生,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组医师学习兴趣评分为(22.09±1.28)分,解决问题能力评分为(22.48±1.75)分,手术配合度评分为(22.81±1.36)分,教学满意度评分为(21.78±1.26)分,对照组医师学习兴趣评分为(16.26±1.14)分,解决问题能力评分为(15.27±1.66)分,手术配合度评分为(16.08±1.19)分,教学满意度评分为(15.26±5.72)分。结论翻转课堂能够有效提高教学甲状腺手术医生的效率,提高甲状腺手术教学效果,临床上可以加以使用,提高甲状腺手术医生的教学效果。     

临床护理教师教学能力混合式培训模式的探索与实践

目的 探究临床护理教师应用混合式培训模式后教学能力的影响。方法 选取2022年3月—2023年3月大连某三甲医院临床护理带教老师102名,按照随机分配法将其平均分为对照组与观察组,平均每组51名,对照组给予“面对面”传统教学法进行培训;观察组采用“线上+线下”混合式培训模式进行培训;观察并比较2组教师在教学培训结束时及结束后2个月的理论及技能操作考核成绩,比较2组培训方式的效果及教师满意度。结果 观察组教师在教学培训结束时的理论成绩[(91.57±4.21)分]及技能操作考核成绩[(90.70±3.71)分]高于对照组[(87.12±5.10)分、(86.87±4.53)分];观察组教师在教学培训结束后2个月的理论考核成绩[(90.49±4.35)分]及技能操作考核成绩[(91.09±3.66)分]高于对照组[(86.72±5.22)分、(86.37±4.16)分],观察组教师的教学方案、自主积极性、沟通能力、思维方式能力高于对照组,观察组教师对于混合式培训模式满意度(98.04%)高于对照组常规模式满意度(58.82%),以上差异均有统计学意义(P <0.001)。结论 建立基...     

医院实习带教教学绩效管理模式的实践与探讨

目的以医院实习带教阶段教学绩效管理模式为目的进行探讨分析。方法研究对象为所在医院的2017年5月—2018年12月的49名临床专业实习生,2017年的27名临床实习生为对照组,2018年的22名临床实习生为观察组。对照组的实习生应用本院的传统的教学绩效模式,观察组实习生则实施系统化的教学绩效管理模式,从而对两组的实习效果及教学绩效进行相应的对比分析。结果对照组实习生操作技能、理论知识、病例书写及综合成绩评分依次为(73.29±4.96)分、(76.23±4.35)分、(68.79±3.96)分、(72.36±4.56)分,观察组按顺序依次为(93.18±3.22)分、(86.96±4.57)分、(86.99±5.66)分、(88.99±3.62)分,观察组的各项教学考核分数均高于对照组(P0.05);对照组教师满意度、实习生满意度及考试合格率依次为66.67%(18/27)、62.96%(17/27)、62.96%(17/27),观察组按顺序依次为90.91%(20/22)、90.91%(20/22)、95.45%(21/22),观察组各项满意度及合格率高于对照组(P 0.05);对照组科室内部管理扣分、教学活动实施扣分及外部评分扣分依次为(0.16±0.08)分、(1.93±0.89)分、(0.38±0.17)分,均高于观察组的(0.08±0.03)分、(0.87±0.24)分、(0.15±0.06)分(P 0.05)。结论医院在实习带教阶段教学绩效管理模式对临床教学能力和教学质量的提升有重要作用。     

医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用

目的研究探讨医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用。方法选取2017年进入我院手术室实习的80例手术室护理专业本科毕业生作为研究对象。以随机序号法为依据,将实习生分为对照组与观察组,每组各40人。其中对照组给予常规教学,观察组给予医护合作情境模拟教学。结果观察组学生理论成绩(93.21±2.13)分、实践技能考核成绩(92.11±3.11)分,均优于对照组;观察组学生医护合作能力、操作能力、人文关怀、沟通能力评分均高于对照组学生(P0.05)。结论运用医护合作情境模拟教学能够有效提高手术室实习生学习效率,从而提高其理论与实际情成绩,及各项综合能力。     

甲型肝炎疫苗接种致过敏性休克的护理效果分析

目的探索甲型肝炎疫苗接种致过敏性休克的护理效果。方法选取2015年8月14日—2016年8月14日我院收治的120例甲型肝炎疫苗接种患者,将其随机化分组,两组各有60例,观察组和对照组分别采用针对性护理干预和常规护理干预。结果观察组患者的依从性(98.33%)、护理满意度评分(95.69±2.45)分、物质生活评分(96.35±2.15)分、躯体功能评分(95.74±1.36)分、心理功能评分(97.48±1.22)分、社会功能评分(96.38±1.05)分均优于对照组(P0.05)。结论针对性护理干预在甲型肝炎疫苗接种致过敏性休克患者中效果显著。     

临床护理路径在脑出血患者护理中的应用分析

目的研究临床护理路径在脑出血患者护理干预中的应用价值。方法选择来我院就医的脑出血患者(110例、2016年11月22日—2017年11月11日),分组方法主要是根据随机颜色球抽取的方式(分为两组)。分别进行基础性护理、临床护理路径干预,对比两组住院时间、住院费用、健康知识掌握情况评分、生活质量评分。结果观察组住院时间为(13.54±2.22)天、住院费用为(8 888.87±100.54)元、健康知识掌握情况评分为(88.69±7.78)分、治疗后生活质量评分为(81.69±6.87)分,数据明显优于对照组,P0.05。结论临床护理路径在脑出血患者护理干预中具有一定的应用价值。     

人性化管理理念应用于手术室护理管理中的意义

目的探讨人性化管理理念应用于手术室护理管理中的意义。方法随机抽取80例手术患者,时间范围在2018年3月—2019年3月,按照随机数表法分为观察组、对照组,每组40例。观察组实施人性化护理管理,对照组实施常规手术室护理管理,对比护理效果。结果观察组手术室器械准备(18.25±2.15)分、仪器设备管理(27.52±2.15)分、巡回护士配合技能(17.25±2.11)分、消毒隔离质量(26.25±2.57)分,与对照组比较,均较高,差异具有统计学意义(P 0.05);护理满意度对比中,观察组95.00%高于对照组75.00%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论人性化管理理念应用于手术室护理管理中的意义显著,可提高手术室护理质量,得到临床医师以及患者的普遍认可,护理满意度得到显著提升,值得推广。     

优质护理在脑梗死后遗症护理中的应用

目的探究脑梗死后遗症临床治疗护理中优质护理服务的应用价值。方法选择我院2012年1月~2016年2月收治的60例脑梗死后遗症患者,根据患者的护理方法的不同分为对照组和观察组,比较两组患者的神经功能评分、运动功能评分、生活质量评分、护理质量评分和满意度。结果在3个疗程治疗后,观察组患者的神经功能评分(5.75±1.20)分、运动功能评分(5.68±0.74)分、生活质量评分(48.07±6.39)分,两组患者护理后神经功能评分、运动功能评分和生活质量评分对比,差异有统计学意义(P0.05);观察组患者护理质量评分(98.15±2.10)分,满意度93.33%,护理质量评分和患者满意度均高于对照组(P0.05),差异有统计学意义。结论在脑梗死后遗症患者的临床护理治疗中采用优质护理服务可以有效促进患者的神经功能和运动功能的恢复,提高患者的日常生活质量,提升护理人员的技能水平。     

思维导图在呼吸与危重症医学科实习护士教学中的应用分析

目的探讨思维导图在呼吸内科实习护士教学中的应用。方法选取2019年1月—2020年1月在本院呼吸内科实习的护士作为研究对象,共62名,按照随机数字表法将其分为对照组与观察组,对照组传统实习教学方法,观察组在传统实习教学方法的基础上使用思维导图教学。比较两种实习教学方法对实习护士自主解决问题能力、操作技能、护理核心技能的影响。结果观察组学员C-SPSI量表中回避问题、负性问题定向、疏忽/冲动性人格得分低于对照组,理性解决问题、正性问题定向得分高于对照组,有统计学意义(P 0.05)。观察组学员在动脉采血操作、留置针操作、体位引流操作等操作评分中得分高于对照组学员,有统计学意义(P0.05)。观察组学员CIRN量表中教学咨询、评判性思维、病情观察等的对比中得分高于对照组学员,有统计学意义(P 0.05)。结论在传统教学基础上引用思维导图在呼吸内科实习护士的教学中,对培养学员的解决问题能力、操作技术及护理核心能力具有重要的促进作用。     

多样性护理在糖尿病合并冠心病患者护理中应用效果

目的探究多样性护理在糖尿病合并冠心病患者护理中应用效果。方法收取本次研究糖尿病合并冠心病患者80例,收取时间为2016年4月9日—2017年11月16日,后对收取对象进行随机分组,即观察组——实施多样性护理;对照组——采取常规护理,对比两组患者健康知识水平达标率和依从性评分情况。结果观察组糖尿病合并冠心病患者健康知识水平达标率均高于对照组,P0.05。观察组糖尿病合并冠心病患者用药依从性得分(91.56±1.23)分、定期随访依从性(89.89±1.65)分、生活依从性(89.58±1.33)分,均高于对照组,P0.05。结论对糖尿病合并冠心病患者实施多样性护理效果显著,不仅能够提高患者健康知识水平达标率,同时还能使其依从性评分得到提高。     

预习主题案例教学在儿科临床护理带教中的应用效果

目的观察预习主题案例教学法在儿科临床护理带教中的应用效果。方法选取76护生,按照时间先后顺序,将其分为观察组和对照组。对照组患者采取常规儿科临床护理带教方法,观察组进行预习主题案例教学。对比两组护生的综合能力、实习工作满意度以及带教工作满意度等指标。结果观察组的综合能力评分为(95.37±2.54)分,实习工作满意度评分为(96.28±3.11)分,带教工作满意度评分为(97.32±2.09)分;对照组综合能力评分为(86.78±4.52)分,实习工作满意度评分(87.82±4.12)分,带教工作满意度评分为(88.98±5.83)分;组间数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在儿科临床护理带教中应用预习主题案例教学法,能够提高教学效果。