利用“互联网+”实现翻转课堂在脊柱外科教学中的应用

脊柱外科教学的特点是专业性强、涵盖面广、新理论、新技术发展更新较快,学生常因对所学内容感到繁多、难记、难掌握,从而产生畏惧心理,因此开展教学方法改革势在必行。本研究将"互联网+"的教学理念引入教学,评价利用其实现翻转课堂在八年制医学生脊柱外科教学中的效果。共66人参与本研究,翻转课堂组学生笔试、线上作业、总结汇报平均成绩高于传统教学组学生,同样的结果可以在学生主观评价问卷分数中观察到。利用"互联网+"实现的翻转课堂可以有效的提高医学生的学习兴趣,提高主观能动性,使教学的效果最大程度上得到优化。     

微创脊柱外科影像资料在脊柱外科教学中的应用分析

随着我国现代医疗事业的进步发展,传统脊柱教学模式已不能紧跟新时代的发展趋势,因此临床往往采用微创脊柱外科影像资料提高教学质量,其结合实验标本与模型正确阐述脊柱外科的重点与难点,充分发挥学生主观能动性,根据影像资料加强其对相关知识的理解,培养学生的学习兴趣与创新精神,激发学习热情,使得学生能全身心投入至课堂教学中,拓展其思维能力与创新能力,便于推动整个教学流程能顺利执行。文章分析微创脊柱外科影像资料在脊柱外科教学中的应用,以供参考。     

翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的实践效果。方法选取济宁医学院临床医学专业105名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂联合CBL教学模式,对照组采用传统课堂教学模式,应用于外科学教学的部分章节内容,授课内容结束后比较两组学生阶段性考试成绩,并通过满意度调查评价外科学教学效果。结果实验组外科学阶段考试成绩明显高于对照组(P 0.05),且满意度调查发现翻转课堂教模式优于传统教学模式(P0.05)。结论翻转课堂联合CBL教学法大大提高了学习效率与教学效果。     

翻转课堂在病理学教学中的应用

根据目前传统的病理学教学模式所存在的各种弊端,为解决学生“自主学习”和“有效学习”的瓶颈问题,遵义医科大学珠海校区病理学教研室把翻转课堂这种新型的教学模式引入到病理学日常教学中。在实际教学过程中,从教学设计、方案拟定、教学实践和反馈总结这几个方面开展了系列工作和实践。课前教师提供学习资料,学生自主学习;课堂上教师调动学生讨论,引导学生运用所学的理论知识来分析实际问题,通过辩论、推导来解决问题;课后接受学生反馈,了解学生学习中存在的疑惑以及对教学模式的建议,汇总后改进教学方案。教学实践取得了较好的教学效果,实践证实翻转课堂这种新型的教学模式既可以增加学生的学习兴趣,又可以减轻学生的学习负担,从而提高了学习效率,因此,得到了学生的高度认可。     

“互联网+”翻转课堂在口腔颌面外科教学中的应用

目的初步探讨"互联网+"翻转课堂教学方式在口腔颌面外科教学中的应用,改善教学效果。方法滨州医学院口腔学院五年制口腔医学本科生共63名,随机分为两组,选取第7版口腔颌面外科学《唾液腺疾病》一章为教学内容,实验组32名学生采用"互联网+"翻转课堂教学方式,对照组31名学生采用传统教学方式,课程结束后对两组学生进行理论题和病例分析题考试,理论题部分(共60分),病例分析题部分(共40分),对考试结果进行对比,通过问卷调查的方式评估实验组学生对"互联网+"翻转课堂教学效果的满意度。结果实验组理论题、病例分析题、总成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义(P 0.05),实验组学生对教学满意度总体较高,大部分学生希望继续采用"互联网+"翻转课堂教学方式。结论 "互联网+"翻转课堂教学方式可以显著提高口腔医学生的理论成绩和病例分析能力,有助于提高学习积极性、提高临床思维能力、提高分析解决问题的能力、提高自学能力等。     

翻转课堂联合CBL教学法在胰腺外科住培教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合CBL教学法在胰腺外科住院医师规范化培训中的应用价值。方法 2018年9月—2020年8月,选取来自哈尔滨医科大学附属第一医院胰胆外科的60名住院医师规范化培训学员进行研究,使用随机数表法分为试验组（n=30）和对照组（n=30）,试验组采用翻转课堂联合CBL教学法,对照组则采用传统讲授为主的教学法（lecture-based learning,LBL）。采用出科考试和问卷调查两种方式评估两组住培学员的教学效果。结果 在病例分析、技能操作以及总成绩方面,试验组比对照组更高,差异有统计学意义（P<0.05）。基础理论知识成绩在两组之间差异无统计学意义（P=0.352）;同时,试验组学员在自主学习、临床实践、临床思维及诊疗、文献检索查阅、语言表达与沟通、分析和解决问题和团队协作等七个方面能力均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05);而在激发学习兴趣和加深理论知识理掌握能力两个方面与对照组差异无统计学意义（P=0.543,P=0.403）。此外,试验组对课程所消耗课余时间的调查得分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 翻转课堂联...     

翻转课堂在外科临床教学中的应用研究及展望

外科临床教学是医学生从理论学习过渡到临床工作的关键环节,也是外科学教学的一个重要组成部分,其教学过程中需要充分重视理论与临床具体实践的结合,使用传统的教学方法难以满足教学需要。近年来,翻转课堂在多个学科中已经尝试并逐渐成功开展,在外科临床教学中的应用是有别于传统教学模式的一种新尝试,具有实际应用价值。本文通过概述翻转课堂的起源和国内外的研究现状,探讨翻转课堂在外科临床教学中的可行性及现实需求。总结翻转课堂应用于外科临床教学的优势,分析其在外科临床教学应用中需要注意的问题及应用前景,为翻转课堂在外科临床教学应用提供参考和理论依据。     

翻转课堂在尖锐湿疣教学中的应用研究

目的研究翻转课堂在医学生尖锐湿疣教学中的应用效果。方法选取北京大学第三医院皮肤科进行医疗见习医学生90名,分为实验组及对照组由同一教师讲解尖锐湿疣并进行知识测试及满意度调查。组间比较采用行列卡方检验及两独立样本t检验进行统计学分析。结果随堂测试中,试验组选择题得分为(4.53±0.58),显著高于对照组(4.17±0.70),P<0.05;试验组总得分为(9.16±0.90),显著高于对照组(8.61±1.05),P<0.05;满意度调查中,试验组中29人(59.2%)认为该授课模式需要创新,显著低于对照组30人(73.2%),P<0.05。结论翻转课堂在八年制医学生尖锐湿疣教学中,较传统的教学模式有更好的教学效果及满意度。     

慕课与翻转课堂在外科基本操作教学中的探索

外科基本操作的教学具有内容比较统一、实际操作依赖性强的特点,而传统的教学方式在课堂上很难让同学有足够的时间进行操作练习,更加依赖水平、态度参差不齐的临床单独带教。随着互联网的发展,慕课教学和翻转课堂的教学方式应运而生,这种教学方式的改革在优秀教学资源的共享和学生自学能力、交流能力、自控能力的培养上有着传统教学方式无法比拟的优势,并在本年度外科基本操作的教学中进行了实践性的探索,取得了良好的教学效果。这种教学方式有其独到的优势也有不能回避的缺点,更好的应用这种新生的教学方式提高外科基本操作等临床教学内容的教学质量,需要进一步的探索和总结。     

翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用

目的 探讨翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用效果。方法 选择2021年9—11月安徽医科大学2018级临床医学专业6个小班的学生作为研究对象,抽取3个小班78名学生作为对照组,其余3个小班81名学生作为试验组。选择眼外伤章节作为此次教学模式实施的主题,对照组采用传统教学,试验组采用翻转课堂教学法。结束后对学生进行考核,并填写课程经历调查反馈问卷。结果 对照组学生眼外伤章节知识考核成绩为（65.37±12.83）分,试验组学生成绩为（83.67±7.55）分,其差异有统计学意义（P <0.05）。两组学生课程经历调查反馈问卷结果显示试验组在团队合作能力、分析能力等方面反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在课程负担评估中,课程压力、工作量反馈两组之间比较差异无统计学意义（P> 0.05）。此外,试验组学生的学习积极性、学习热情、参与度反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 翻转课堂有助于学生更好地掌握眼外伤相关知识,提高了其自主学习、沟通和合作能力,激发了学生的学习兴趣及热情。     

案例微课引导下的翻转课堂在血管外科教学中的应用

目的探究案例微课引导下的翻转课堂应用于血管外科教学中的价值。方法选取本院2018年6月—2019年8月86例在血管外科实习的学生为实验对象,依据不同的教学方法,将学生分为观察组及对照组,每组学生各43例,其中对照组采用传统教学法,观察组采用在案例微课引导下的翻转课堂教学方法。观察学生的考试成绩、教学评价及其综合能力评价。结果观察组学生的理论知识、病例分析及临床技能成绩、操作能力、沟通能力、服务态度、团队意识、主动意识、适应能力评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组学生的适应教学率(74.42%)、学习环境优良率(79.07%)、自学能力(88.37%)、实践能力(81.40%)及总体效果(93.02%)均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论案例微课引导下的翻转课堂在血管外科中具有较高的教学价值,可显著提高学生的考试成绩、提升其综合能力,学员对该教学评价良好,易于接受。     

PBL教学模式在脊柱外科护理教学中的应用

目的探讨脊柱外科护理教学中采用PBL(problem-based learning)和LBL(lecture-based learning)教学模式的运用效果,研究适合脊柱外科护理的教学模式。方法选取本院2017年和2018年度脊柱外科60名实习护士为研究对象,按双盲信封法分为PBL组、LBL组和LBL+PBL组各20名,对三个组实习护理生的职业认同感、主动学习性、师生的互动性、自学能力、团队协作精神、应变能力、护患的互动性自信心、教学满意度等方面的主观成绩和操作技能、理论知识与综合成绩等实习生的客观成绩进行比较。结果LBL+PBL组实习护理生的教学满意度、应变能力、自信心、理论知识、师生的互动性、综合成绩明显高于PBL组和LBL组(P<0.05);PBL组和LBL+PBL组在职业认同感、学习主动性、护患互动性、团队精神、操作技能、自学能力明显好于LBL组(P<0.05)。结论在临床教学中的应用PBL教学法可以提高护理实习生的学习兴趣,培养职业素养,团队合作精神和实践能力得到提升。在和LBL相结合运用后,可提高实习护理生的教学质量和整体素质,有机结合学科理论与临床上的实践,教学效果显著。     

翻转课堂联合Seminar教学在消化内科教学中的应用

目的 探索翻转课堂联合Seminar教学法在消化内科实习教学中的价值。方法 选择2020年6—12月接受的40名临床医学专业的学生作为研究对象。按随机数字表法将其分为对照组（n=20）和试验组（n=20）,对对照组进行传统课堂教学,对试验组实施翻转课堂Seminar教学模式。出科前对两组进行理论考试、操作技能考核、综合能力评估和满意度调查。结果 试验组理论考试成绩显著高于对照组（P <0.05）。试验组自学能力、沟通能力、分析解决能力和团队精神及对教学模式的满意情况显著优于对照组（P <0.05）。结论 在消化内科实习生教学中应用翻转课堂联合Seminar教学模式,可提升教学效果及实习生满意度。     

“翻转课堂”教学法在神经内科教学中的应用分析

目前的医学实践教育普遍存在教学方法单一,实习学生缺乏兴趣,教学过程局限等问题。神经内科实践教学一直以来都是医学实践教学的难点,学生理论基础薄弱、实践内容抽象等诸多问题一直困扰神经内科实践教学。为了进一步提高实践教学的效果,更好地达到实践教学的目的,本文引入"翻转课堂"的理念,总结、剖析神经内科实践教学的特点及可能应用的教学资源,将"翻转课堂"教学法应用到神经病学实践教学中,以其达到改善学生对神经病学学习兴趣、提高实践教学的学习效果、增强学生自主学习能力及应用神经病学理论知识解决临床问题的能力。     

基于微课的翻转课堂在外科学教学中的探索

目的研究翻转课堂在外科学教学中的应用价值。方法选择我校2014级临床医学专业学生96名作为研究对象,按照随机数字法,将其分为研究组与对照组,每组各48名,其中研究组采取微课与翻转课堂,对照组采取传统教学方式,比较两组学生教学效果。结果经过观察两组教学效果,研究组自主学习能力、学习兴趣、表达能力、灵活运动知识、团队协作能力以及知识扩展程度评分均较对照组提高,差异均具有统计学意义(t=6.556,6.980,4.994,6.039,5.046,5.015,P0.05);且满意度91.67%较对照组81.25%高,差异具有统计学意义(χ~2=4.637,P0.05)。结论微课与翻转课堂在外科学教学中具有重要意义,明显提高教学质量,改善学生自主学习能力,培养学习兴趣,促进学生全面掌握外科相关知识。     

翻转课堂在外科学教学中的探索和实践效果观察

目的研究翻转课堂在外科学教学中的探索与实践疗效。方法选择我系2016年1—12月临床医学系专业学生120例,按照随机数字表法分为对照组与研究组,各60例。对照组采用传统教学,研究组采用翻转课堂教学模式。对比两组学生学习成绩与满意度。结果研究组在优秀、良好、不及格上优于对照组,且研究组满意度96.67%,高于对照组78.33%,差异有统计学意义,P0.05。结论通过在外科学教学中实施翻转课堂,能够改善教学质量,有利于提高学生的自主学习能力与学习积极性。     

翻转课堂在护理教育教学中的应用效果

翻转课堂是基于"以学生为中心"的理念,依靠信息技术,将课堂教学与课后练习之间顺序进行颠倒的教学模式,是一种全新的教学方式,是对传统教学的一种颠倒。作为一种高科技与教学相结合的教学模式成为目前教育工作关注的热点。在多个教学领域已广泛开展,取得了良好的教学效果,在国内外呈现出良好的发展态势,目前在护理教育领域也取得了一定的进展,但仍处于初级探索阶段。通过研究翻转课堂在护理教学中的实施过程及教学效果,总结其教学特色,论述了实施翻转课堂的可行性,以期为教学实践提供参考。     

翻转课堂在临床小讲课教学中的应用

目的 探析翻转课堂在临床小讲课教学中的实践效果,为临床教学改革创新提供依据。方法 在2018年1月—2021年12月开展教学研究,将2020—2021年在武汉大学第二临床学院胃肠外科及甲乳外科实习的55名本科专业学生作为试验组,以2018—2019年相同科室实习的55名本科专业学生作为对照组;其中,对照组采用传统小讲课教学法,组采用“翻转课堂”教学法,在教学完成后通过考核测试两组专业理论成绩、临床操作成绩及病案分析成绩,并用自学能力评分表、批判性思维能力量表评估两组学生的自学能力和临床思维能力,并调查学生的临床教学满意度。结果 在临床教学完成后考核,试验组专业理论知识、临床实践操作及临床病案分析的分数为（96.32±1.84）分、（95.54±2.08）分、（95.26±2.15）分,对照组分别为（90.21±2.33）分、（88.91±2.32）分、（86.22±2.52）分,差异有统计学意义（P <0.05）。通过评估,试验组实习后的批判性思维能力、自学能力均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,在实习前组间差异无统计学意义（P> 0.05）。试验组临床教...     

翻转课堂在妇产科研究生理论教学中的应用

目的 探讨在妇产科研究生的理论课程教学中,实施基于微课程的翻转课堂在教学中的效果.方法 选取45名妇产科研究生并随机分成甲组(23名)与乙组(22名),甲组采取常规导师带教模式,而乙组则采取以微课程为基础的翻转课堂带教模式,对比两组研究生的带教效果.结果 相较于教学前,在教学后甲乙两组学生的理论成绩均提高,但乙组成绩提...     

翻转课堂在消化系统疾病护理教学中的应用

目的 消化系统疾是医学课程中一门重要的学科。针对课程特征将翻转课堂教学模式应用于消化系统疾病章节的教学中,采取混合式教学改革,分析其在临床带教中的应用状况。方法 2016年9月—2017年6月纳入本校2018届护理学学员74名,依照随机数表法分为参照组与实验组,各37名,参照组接受常规教学模式,实验组接受基于翻转课堂的混合式教学,就两组学员的教学效果进行评估。结果 实验组学员自主学习能力、职业素质、技能操作及理论考试成绩均高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于翻转课堂的消化系统疾病护理学中开展混合式教学,可改善患者学习质量,提升学员的学习积极性。