药事管理学教学中案例教学活动的开展实践

药事管理学是药学科学与药学实践的重要组成部分,应用性强。但药事管理学内容枯燥且抽象,在开展教学活动中,按照传统教学方式来教学,教学死板、乏味,难以激发学生学习兴趣,学生被动学习,药事管理知识掌握不佳。对此,采用案例教学方法展开药事管理教学实践活动,改变教学现状,提高教学质量。本文将重点分析药事管理学教学中案例教学活动的开展实践,旨在提高药事管理学课程的教学水平。     

病例导入、多媒体结合PBL教学模式在介入放射学教学中的应用探析

介入放射学教学是放射学教学的重要组成部分。介入放射学这门学科具有技术性及操作性强的特点,牵扯到很多心脑、周围血管的解剖学知识和相关临床知识。采用传统的教学模式进行教学,学生们会感到枯燥,难于理解及掌握。为了提高临床介入放射学的教学水平,利用放射科现有的影像平台,将病例导入、多媒体教学、PBL教学及学生在教学中亲自动手操作等方法结合起来,提高了学生学习介入放射学的兴趣,增强了学生主动学习的意识,让学生更加直观地学习了血管解剖的知识。同时,加深了他们对血管性疾病的理解和认知,提高了介入放射学的教学效果。     

6种记忆方法在心肌梗死教学中的应用

冠状动脉粥样硬化性心脏病是心血管系统疾病教学中的重点，急性心肌梗死（AMI）临床表现多样、需与多种疾病鉴别，是冠心病教学的难点之一。对AMI基本知识的正确理解和准确记忆是医学生内科学习过程中的一项重要挑战。记忆术是医学教育中最重要的方法之一，能帮助医学生增强记忆，提高学习效果。结合心肌梗死知识特点，通过归纳出首字母记忆法、数字记忆法、位置记忆法、口诀记忆法、谐音记忆法和联想记忆法6种促进记忆的方法，可指导学生巧妙运用科学有效的记忆法加强对于AMI知识的掌握。     

PBL教学在人体发育学中的研究与应用

人体发育学是本科康复治疗专业重要的基础必修课程,为了提高学生的学习兴趣和自主学习的能力,选取锦州医科大学2015级康复治疗学专业学生为研究对象,在人体发育学教学中应用PBL教学模式。通过研究实践发现通过PBL教学可以激发学生的学习热情以及获取新知识的技能,培养学生探索和处理未知问题的精神和能力,加深对学习内容的理解与掌握。     

眼科开展案例教学法学生调查问卷分析

目的 分析眼科开展案例教学法后对学生的调查问卷结果。方法 眼科学视网膜疾病、视神经疾病、眼与全身病三部分内容采用案例教学法进行授课,而其他章节内容采用传统教学法进行授课。授课结束后对参与眼科授课的139 名本科生进行问卷调查。结果 139 名本科生参与案例教学,回收有效问卷131 份,问卷回收率为94.2%。127 人（96.9%）支持案例教学,案例教学评价分值8.64±1.08,普通教学评价分值6.34±1.03,二者比较结果具有统计学意义。案例教学更能吸引学生的学习兴趣,帮助学生分析解决临床问题,有助于知识点的掌握和记忆。但学生对案例教学的参与意识不强。结论 案例教学更有助与提高学生的学习兴趣,培养学生分析解决问题的能力,但是还需要增强学生的参与意识。     

Teach-back结合微视频教学法在骨科技能带教中的应用

目的探讨Teach-back结合微视频教学法在骨科技能带教中应用效果。方法将2017年9月—2018年6月在滨州医学院附属医院创伤骨科实习的60名学生随机分为实验组与对照组,每组各30名。实验组采用Teach-back结合微视频方法进行教学,对照组采用常规的教学方法,教学结束后对两组实习生进行问卷调查及统一考核并记录相关结果。采用SPSS 23.0软件进行独立样本t检验和χ~2检验。结果实验组实习生理论知识分数、技能考核分数及总分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.01)。实验组学生在激发学习兴趣、提高临床实践能力、增强专业基础知识、增强语言表达能力达到教学预期以及教学满意度方面均优于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05);而在增强团队意识和提高病例分析能力方面,两组比较,差异无统计学意义(P 0.05)。结论应用Teach-back结合微视频教学法在骨科技能带教中,不仅可以让学生更准确、熟练的掌握所要学习的技能及相关知识,还可以激发学生的学习兴趣、提高临床实践能力、增强专业基础知识、增强语言表达能力、达到教学预期以及提高教学满意度。     

典型病例与影像系统通过PBL法提高学习效率的效果

目的评估典型病例结合影像系统通过PBL法是否可以提高实习生学习兴趣与效率。方法选取来医院实习的医学本科生共180名。将其随机分成两组。对照组采用传统的教学方法,即先进行理论教学再进行影像系统讲解及典型病例讲授;试验组采用典型病例结合影像系统通过PBL法进行教学,评价两组在科室教学管理、带教教师是否认真负责、感觉实习兴趣高涨、教学知识印象深刻、考卷知识掌握率在80.00%以上等五方面比较两组差异。结果对照组与试验组相比:两组认为科室重视教学管理分别为:96.67%和74.44%,认为带教教师认真负责分别为93.33%和68.89%,感觉实习兴趣高涨分别为84.44%和60.00%,感觉教学知识印象深刻分别为83.33%和50.00%,课堂知识掌握率在80%以上,分别为86.67%和60.00%,两组在这五方面相比差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论典型病例结合影像系统通过PBL法可以提高实习生学习兴趣与效率,优于传统的教学方法。     

混合式教学在心理咨询与治疗教学中的应用

目的探讨基于思维导图的混合式教学模式在"心理咨询与治疗"教学中的应用效果。方法文章的研究对象为我校医学心理学专业2015—2018级共58名学生。随机将4个年级分成两组,2015级和2017级共35名学生作为对照组,实施传统教学模式。2016级和2018级共23名学生作为实验组,实施以超星学习通为教学平台、基于思维导图的混合式教学模式。授课结束之后,通过最终理论考核成绩和调查问卷来评价教学效果。结果对照组两个班学生的最终理论考核成绩为(76.63±6.16)分,实验组两个班学生成绩为(85.09±5.15)分。应用了新教学模式的实验组的最终理论考核成绩显著优于传统教学组(P 0.01)。问卷调查结果表明实验组95.5%的学生对课程整体感到满意,90.9%的学生认为新的授课形式更易于知识的理解和掌握,所有学生均认为自己的专业知识有较大进步。实验组的学生普遍认为新的教学方式在提高学习兴趣、培养自主学习能力、拓展心理学知识、提高表达和沟通能力、提高自信心、提高解决问题能力和增强团队协作能力方面有效果,尤其是提高了学习兴趣和拓展了心理学知识。结论与传统的教学模式相比,基于思维导图的混合式教学模式提高了学生的学习兴趣,能有效提高学生对"心理咨询与治疗"理论知识的理解和掌握,教学效果提升显著。     

基于情境模式的健康服务与管理专业学生公文写作教学设计

公文写作能力是每名大学生必须掌握的技能,健康服务与管理专业学生毕业后在工作岗位上将立即接触、应用公文,是其从事管理工作所必备的一项技能。公文写作课程教学除了要求健康服务与管理专业学生掌握公文写作的基本理论、知识、技术方法,还要帮助学生建立起立体的管理思维,使其能从不同职能、不同角色、不同定位审视问题。当前公文写作在教学中侧重写作技巧和方法,仅强调写作属性,忽略了公文的管理属性。情境教学能够模拟真实的管理实践环境,培养学生从单纯的解题方式转向更具实际意义的问题解决能力。文章以举办“公文写作知识竞赛”为例,分别从活动准备、活动实施以及活动总结三个阶段进行了基于情境模式对健康服务与管理专业学生进行公文写作教学设计。该教学方法通过构建模拟的教学情境,让学生主导整个教学活动。这不仅能激发健康服务与管理专业学生的学习兴趣,还能提高他们的自主学习能力,其操作性很强,帮助学生更深入地掌握知识。情境教学要做到明确教学目标,有效融合教学内容与思政教育,构建真实情境,加强情感教育。     

生物化学与分子生物学实验教学的设计与思考

为进一步提高生物化学与分子生物学实验课的教学质量,培养学生的综合素质、创新能力和科研思维,需改进生物化学与分子生物学实验课教学内容设计。在实验教学内容上通过引入生物化学前沿技术和应用基于问题的教学策略增强实验教学内容设计的启发性;通过引入综合性实验、思维导图模式以及应用"知识应用和知识创新"理念建立科学考核制度增强教学内容设计的思辨性;通过引入讨论式教学增强教学内容设计的互动性。增强实验教学内容设计的启发性、思辨性和互动性有助于调动学生学习生物化学与分子生物学实验的兴趣和积极性,增强学生对实验理论和实验技能的理解和掌握能力,培养学生的创新能力和严谨的科研思维方式。     

PBL教学法在心内科临床实习教学中的实践

目的探讨PBL教学方法在心内科临床实习教学中的应用效果。方法在2016年1—10月我院临床实习的学生中随机选取心内科临床实习学生共100人为研究对象,随机分为实验组(PBL)50人,对照组(传统教学)50人。实验组组采用PBL+LBL教学方法,对照组则采用LBL教学方法。两组分别进行相同题目的入科考试及出科考试,同时均采用不记名问卷调查方法,对两组教学效果及教学模式进行评价。结果两组学生在理论知识考试部分成绩水平持平,P0.05,无统计学差异。但是实验组学生在病例分析、基本技能及综合成绩等部分成绩高于对照组。PBL+LBL教学方法在教学满意度、对学生临床知识掌握、兴趣培养、临床思维培养、综合分析能力、理解和记忆能力及团队精神等方著高于LBL组。结论 PBL+LBL教学方法优于传统教学,可以提高学习的积极性,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。在心内科临床实习中引入PBL教学是有意义的探索。     

探究分析PBL教学法在性病学见习教学中的应用

目的通过探讨PBL教学法在性病学见习教学中的应用,为提高性病教学质量提供理论依据。方法选择2013年1月~2014年1月在我院见习的学生100例,平均分成研究组和对照组两组,每组50例学生,研究组进行PBL教学法,对照组进行传统教学法,见习结束后对比两组学生对知识的掌握、训练临床思维、自学能力、学习兴趣、创造思维、处理与患者关系等进行比较。结果对两组学生进行临床技能考试及理论考核,研究组学生在知识的掌握、训练临床思维、自学能力、学习兴趣、创造思维、处理与患者关系上的得分比对照组学生得分高,且P0.05,差异显著有统计学意义。结论 PBL教学法在性病学见习教学中的应用能显著提高学生对知识的掌握能力、学习兴趣、创造思维及合理的处理与患者关系的能力,是一种提高教学质量的科学教学方法。     

儿童外科教学方法实践及探讨

目的探讨儿童外科的教学特点及教学方法,提高儿外科医生的总体执业水平,促进儿童外科学的发展。方法通过分析四川大学华西医院多年儿童外科疾病的临床教学实践经验,总结出适合医学生、初级儿童外科专科医生的实用的教学方法及经验。结果结合儿童外科特有的疾病特点所总结出的故事式讲述教学、典型病例教学、漫画形式学习、比较学习法及多媒体素材教学五种方式是非常适合儿童外科教学的方法。能够加深记忆,提高兴趣,轻松快捷,事半功倍的掌握相关医学专业知识。结论独特有趣的儿童外科教学方法可提高医学生及儿童外科初级从业者的学习兴趣、专业知识和执业水平。     

在皮肤性病学教学中加强中药学教学的思考与体会

中药在皮肤性病教学中占有重要地位,各层级教学大纲中均含有中药治疗皮肤性病的内容,但常常不被重视.本教研室在多年教学中按照各层级的教学要求,通过多种形式、多种途径,有意识的在皮肤性病教学中加强中药学内容教学.在理论教学中加强中医药基本理论及中药基础,补充中药学、中药药剂学相关内容,并介绍皮肤科常用中药、中成药的性能主治、...     

Seminar教学法在检验教学中的应用分析

目的探究检验教学中采用Seminar教学法作用。方法 2018年2月—2019年2月选择本医学院100名医学生进行研究,采取随机排列表法将其分成试验组和基础组,每组50例,在对其进行检验科目教学中,予以基础组学生常规教学模式,予以试验组学生Seminar教学法,对比两组教学完毕后自身技能提升情况。结果试验组在提升学习兴趣、增强分析能力、独立思考能力、团结合作能力方面均距高于基础组(P0.05)。结论在检验科目教学中采用Seminar教学模式可提升学生对所学内容的掌握程度,培养其分析、独立思考以及团结意识等方面技能。     

互联网+背景下混合式教学在实践教学中的应用

目的探讨互联网+背景下混合式教学在实践教学中应用。方法选取本院2017年在乳腺外科规培的学生28例作为对照组,2018年在乳腺外科规培的学生28例作为观察组。观察组采用互联网+背景下混合式教学,对照组给予传统教学。比较两组临床掌握的程度,设计调查问卷调查学生的满意度,采用思维量表对学生的思维能力进行评价。结果观察组客观选择题、主观论述题、实践操作及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组对课程满意度、激发学生兴趣、加强知识掌握、加强知识运用、提高临床技能的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组学生的思维能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论互联网+背景下混合式教学提高了学生对乳腺外科的掌握程度和满意度,提高学生的思维能力。     

可视咽镜在气管内插管麻醉见习教学中的应用

目的探讨可视麻醉咽喉镜在气管内插管麻醉见习教学中的应用效果。方法选取实习的学生60名作为研究对象,并以随机分组法,将60名学生分为对照组(30例)和观察组(30例)。对照组学生进行传统模式教学,观察组学生进行可视麻醉咽喉镜教学。最后,考核学生的理论知识,并发放调查问卷给观察组学生,调查其学习情况。结果观察组学生理论成绩优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P0.05);观察组学生对可视麻醉咽喉镜教学可显著提高他们学习兴趣、巩固基础理论知识、掌握插管步骤、掌握气道评估方法的赞同率高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在气管内插管麻醉见习教学中应用可视麻醉咽喉镜教学模式,能够显著提高学生的学习兴趣,提高教学质量。     

肿瘤学病例讨论课的教学体会

全球肿瘤发病率逐年升高,肿瘤学发展日新月异,与之相关的知识总量也在爆发式增长,传统的肿瘤学教学模式已不能适应当代临床肿瘤学的发展,因此教学医院需要不断探索新的肿瘤教学思路、提高教学质量。病例讨论课是(problem-based learning,PBL)教学法的一种,为提高医学生的学习兴趣,可在肿瘤医学理论授课结束后引入病例讨论课,引导学生进入医生角色,在讨论中帮学生理清思路,学生在轻松的氛围中理解并掌握了所学知识,达到了良好的教学效果。并通过解答问题的方式建立学生的成就感、激发学生的学习兴趣、培养学生的综合能力、提高教师的教学能力。     

思维导图在病理生理学线上线下混合式教学的实践

目的 探讨绘制思维导图在病理生理学线上线下混合式教学模式中的应用效果。方法 在本研究中,首都医科大学2018级和2019级基础医学专业学生均采用线上线下混合式教学模式;其中2018级学生为对照组,2019级学生为试验组,额外引入思维导图的教学方法,即要求试验组学生在课前预习、课堂学习和课后复习的过程中均加入思维导图的绘制与修改补充过程。结果 平时成绩分析：两组学生成绩差异无统计学意义,期末考试成绩分析：分别对试验组和对照组期末考试选择题、名词解释、病例分析和总成绩进行对比,试验组学生的名词解释和病例分析成绩均明显高于对照组,具有显著统计学差异。问卷调查结果显示：试验组学生认为思维导图的绘制激发了学习兴趣,并有助于记忆理解知识和建立完整的知识体系,增强了逻辑思维能力和发散思维能力。结论 在病理生理学线上线下混合式教学中使用思维导图,不仅帮助学生建立系统的知识体系,提高逻辑思维能力,还能以学生为中心提高课堂学习效率,培养学生自主学习和终身学习的能力。     

3D打印结合PACS系统在牙体牙髓教学中的应用

目的分析3D打印结合PACS系统在口腔牙体牙髓病学教学中的应用。方法选取福建医科大学2018级口腔医学硕士研究生共58名作为研究对象,按教学模式不同进行分组,分组采用随机抽取法,对照组应用传统教学模式,研究组则实施3D打印结合PACS系统开展临床教学,将两组学生的主观评价分数、客观理论及实践操作成绩情况加以比较。结果相比于对照组,研究组学生的学习成绩明显要更高,差异有统计学意义(P 0.05);研究组学生知识理解能力、学习兴趣、教学满意度、知识掌握程度的主观评价分数较之对照组明显更高(P 0.05)。结论在研究生口腔牙体牙髓病学教学中运用3D打印结合PACS系统,客观上可提高学生整体理论及技能操作水平,主观上能够加深理解、增加学习兴趣,有利于总体教学质量的改善。