检验科中医住院医师规范化培训的带教体会

住院医师规范化培训是培养合格临床医师的必由之路。文章根据中医住院医师规范化培训所需达到的目的和要求,从培训大纲及方案的制定、带教教师的选择和培训、规培内容的完善等方面总结三级甲等中医医院检验科进行中医住院医师规范化培训的经验,探讨检验科中医住院医师规范化培训的方法。合理的带教方法使得中医规范化培训学员在检验科轮训效果明显,能够更好地培养临床思维、理论联系实际、增强沟通能力,做到中西医融会贯通。通过分享在中医住院医师规范化培训中的几点体会,提出问题和改进措施,更好完成中医住院医师在检验科的规培带教工作。     

浅谈妇产科住院医师规范化培训的带教体会

为深入探讨妇产科住院医师规范化培训的带教方法,从而进一步提升教学效果,文章回顾了近年来笔者在妇产科住院医师规范化培训工作中的带教经验并进行总结归纳。在带教过程中,带教教师需引导住院医师养成良好的医德医风和人文修养,灵活利用各种先进的教学方法进行临床技能教学,并培养住院医师初步具备一定的临床科研能力。妇产科住院医师规范化培训工作意义重大,在教学过程中带教教师需兼顾住院医师的各方面培养,才能获得更好的教学效果。     

浅谈手外科住院医师规范化培训的带教体会

我国住院医师规范化培训制度已经初步形成,手外科也作为外科培训科室之一。随着我国社会与经济的持续高水平发展,住院医师规范化培训的培养模式也就越发显现出极大的切实需求和社会价值。本文将阐述笔者在手外科住院医师规范化培训带教工作期间的心得体会,分析所存在的问题并提出可行的应对策略,结合自身经验提出5点建议:了解手外科辉煌发展历程,增加学生的学习热情;利用手外科特色,加强医德医风教育;运用先进教具,激发学习兴趣;运用PBL教学法,提升学习效果和采用定期沙龙模式,鼓励主动提问,完善专业知识;培养住院医师基于临床的科研能力。通过本文总结,以期为手外科住院医师规范化培训的带教工作提供参考。     

全科医学住院医师规范化培训专科带教模式的探索

发展全科培养人才是关键,综合性医院全科基地全体师资应该承担起全科医师的培训使命。我国已经形成了较为系统的全科规范化培训体系,但是在工作中仍存在一些实际问题需要探讨,全科学员轮转过程中大部分时间是在专科轮转,专科师资的带教模式和方法是否符合全科住培细则的要求是全科教学的重点,全科住培专科带教模式的探索是目前亟待解决的问题。文章从加快全科医生的培养、目前专科轮转现状和全科住培工作专科带教模式的探索三个方面进行论述,实践证明这种专科师资带教全科学员的培养模式有利于加强全科医学学科建设,运用全科医学思维和方式系统化、规范化培训全科医生,提高人才培养质量。     

儿科实习带教与住院医师规范化培训并轨培训模式的探索

医学教育是一个连续的统一体,不论是大学中的实习强化教育还是毕业后的住院医师规范化培训教育,最终目标是应用所学理论知识结合临床实践经验,提高临床思维能力,成为合格临床医生。将儿科实习带教与住院医师规范化培训并轨培训的模式,是一种新型的培养模式,充分利用医院规培的师资与硬件资源,实现实习带教内容与国家住院医师规范化培训、考核的接轨,强化对实习生实践能力的训练,使临床实习带教有标准,质量有监控,临床实践循序渐进,是提高医院医疗水平和发展临床医学的科技战略措施。我院是新疆兵团系统住院医师规范化培训基地,同时也是石河子大学的附属医院,每年招收来自不同医学院校的规培学员及实习学生,而我科作为儿科教研室及专业培训基地,在不断探索和实践中,将实习学生与规培学员有机会结合在一起,因地制宜地探索了一套培训流程,进行系统而规范的培训,包括:(1)强化入科培训,转变意识,转换角色;(2)明确培养目标,制定个体化培训计划;(3)优化教学内容,提高临床思维的多种教学模式(诊治患者的临床观摩;病例导入式培训方式的应用;技能操作的培训;疑难病例讨论;主任查房;业务学习等);(4)构建高素质的师资队伍,完善教学体系;(5)构建岗位胜任力考核体系,提高带教质量;(6)沟通交流,师生座谈。通过以上等措施,将儿科住院医师培训与实习带教并轨培训,不断开拓新思路,提高我院临床实习学生的规范化培训质量及标准,使医学生的在校教育上一台阶,提高医学教育的整体水平。     

PDCA循环在中医住院医师规范化培训带教效果

目的研究中医住院医师实施PDCA循环规范化培训带教管理的应用效果。方法选择58名于医院规范化培训中医住院医师,纳入时间为2017年12月—2018年12月,采用抽签法将其分为实验组与参照组,每组均29名。其中参照组采用常规规范化培训带教管理,实验组行PDCA循环规范化培训带教管理,对比两组带教前后成绩评分及带教满意度。结果教前两组住院医师成绩评分差异无统计学意义(P 0.05),与参照组相比,带教后实验组中医理论、临床操作、病案分析评分较高,实验组医师带教满意度(96.55%)与参照组(75.86%)相比较高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论中医住院医师规范化培训带教应用PDCA循环管理方式效果显著,能够提升医师成绩评分,住院医师带教满意度水平较高。     

BOPPPS模式在非放射专业住院医师规范化培训中的实践

目的探讨利用BOPPPS教学模式在非放射专业住院医师规范化培训中的初步应用效果。方法研究对象为2020年7—11月在我科室参加住院医师规范化培训轮转的非放射学专业学生32人作为研究对象,随机将学生分为试验组和对照组,对照组采用传统教师讲授为主的教学模式,试验组采用BOPPPS教学模式;通过理论知识考核、临床阅片技能考核以及不记名调查问卷形式对两种模式下的教学效果进行评价。结果试验组学生的理论知识成绩、临床阅片技能考核成绩均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);调查问卷显示,BOPPPS教学模式有利于学员自主学习、分析解决问题和团队合作等能力的提升。结论 BOPPPS教学模式可显著提非放射专业住院医师学习成绩,增强学生自信心,提升学生学习的主动性及参与性,有利于提高教学满意度。     

住院医师在普通外科规范化培训中的临床带教方法探讨

住院医师规范化培训是我国医学教育的重要阶段,也是培养临床医学人才的基础。随着培训人数及医疗机构单位的增多,临床工作任务繁重,怎样进行带教,一直是大家探讨的热点。因此,结合我院普通外科规范化培训住院医师的特点及多年的临床带教工作情况,浅谈我科临床带教的体会,总结如下几方面:做好入科宣教;加强外科基础理论知识的学习及临床应用;加强外科手术基本操作的训练;养成科学的严谨的临床思维方法 ;培养良好的医患沟通能力及高尚的医德医风和高度的责任意识。     

眼科住院医师规范化培训临床带教方式的经验与探讨

近年来,随着医学发展与国际接轨,住院医师规范化培训已经纳入临床教育的重要一环。其主要内容包括政治思想、职业道德、临床实践、专业理论知识和外语培训。本文就眼科住院医师的临床实践及专业理论知识培训的经验进行探讨,以进一步提高临床带教方式。     

提高住院医师规范化培训临床带教质量的几点思考

目前我国住院医师规范化培训在全国逐步大范围开展起来,而培训的质量参差不齐。本文结合多年的规培经验和体会,对如何进一步切实、有效提升住院医师规范化培训临床带教质量进行分析和总结,以促进高素质住院医师的临床培养工作。     

住院医师规范化培训肿瘤放射物理学整合式教学探索

肿瘤放射物理学是肿瘤放射治疗学教学内容的重要组成部分,主要讲述与肿瘤放射治疗相关的物理问题,本文分析了目前在住院医师规范化培训肿瘤放射物理学教学中所面临的教学内容抽象复杂、专业性强、而住院医师相关基础知识薄弱、培训总体时间较短等问题,总结出根据住院医师实际情况,合理调整及精简放射物理学课程设置,采取微课教学、案例导入式教学及课堂讲授和临床实践相结合的多种教学方式互补的整合式教学模式,通过提高住院医师学习兴趣及自主学习能力,提高放射物理学的教学效果,使其在未来肿瘤放射治疗工作中具备足够的专业素质,拥有解决临床实践中放射物理学问题的基本能力。     

放射肿瘤科住院医师规范化培训临床教学的哲学辩证法

2014年中国科学技术大学附属第一医院放射肿瘤专业被批准为国家级住院医师规范化培训基地,在教学过程中,发现放射肿瘤科因专业型强、知识面广,医学本科阶段基本不涉及,导致住院医师在规范化培训期间学习和理解较困难。文章首先对放射肿瘤治疗学的临床教学特点作了阐述,介绍了放射肿瘤治疗学的教学内容,包含放射物理学、放射生物学及临床肿瘤学等多个方面。其次运用哲学辩证法的三大规律,介绍了X射线治疗肿瘤的基本原理,分次照射的教学方法和肿瘤整体治疗的理念,并用乳腺癌进行了举例说明。由于放射肿瘤学的知识范围广,更新速度快,采用老式课堂教学难以满足住院医师规范化培训的要求。采用哲学辩证法教学是一种非常好的尝试。为培养合格的放射肿瘤专业住院医师丰富了教学经验。     

放射肿瘤专业住院医师规范化培训临床教学的探讨

放射肿瘤专业住院医师规范化培训是医学生向执业医师转变的重要环节,是培养临床高层次人才的关键所在,它要求在临床实践能力、临床专业理论能力、科研和教学能力等多方面对住院医师进行全方位、系统化、规范化的培训,对培养放射肿瘤医学人才,提高医疗质量极为重要。放射肿瘤学存在着专科性强、知识面广、实践性强、诊疗更新快的特点,且医学本科阶段肿瘤学课程设置偏少,因此,在住院医师规范化培训教学中,如何解决上述教学痛点尤为重要。文章首先对放射肿瘤专业的临床教学特点进行介绍,结合临床带教工作经验,认为可通过合理配置教学资源、丰富教学模式、培养临床逻辑思维、深化人文关怀教育等,有效提升放射肿瘤专业住院医师规范化培训的教学质量。     

全程导师制在急诊医学住院医师规范化培训中的探索

在“四证合一”的住院医师规范化培训制度下,传统的研究生导师制度已不适应当前的要求,社会化培养的住培学员进入培训体系缺少上级医师的密切监督,全程临床导师制弥补了传统导师教学的不足之处,促进学员和导师之间的沟通,及时解决学员在轮转过程中存在的问题,指导学员按时按量完成住培任务,增加了社会化学员的归属感。徐州医科大学附属医院实行全程导师制,三年来培养了66名急诊科住培医师,与同时期其他专业的住培学员相比,全程导师制带教下的学员在出科考试理论成绩、出科考试技能成绩、执业医师考试成绩、第一阶段考试成绩均优于非全程导师制学员。住院医师规范化培训全程临床导师制是临床人才培养的有效方式,取得了确切的效果。     

心脏外科住院医师规范化培训的教学体会

住院医师规范化培训是医学生毕业后继续教育的重要组成部分。心脏外科作为外科学二级学科,起步晚,发展快,专业性极强,通常在综合实力较强的三甲医院或者心血管病专科医院才会有短时间的非心脏外科专业住院医师规范化培训课程,目前仍处于探索阶段,教学工作中存在诸多问题。我院心脏外科是广东省临床重点专科,参与住培工作。文章以日常实践为基础,总结教学经验,从改进教学方法、丰富教学内容、重视人文教育三个方面,探讨如何提高规范化培训的教学质量,提高住院医师学习的主动性,以期为非心脏外科专业住院医师心脏外科规范化培训的教学提供借鉴和参考。     

内分泌科住院医师规范化培训的教学体会

住院医师规范化培训是现代医学教育的重要组成部分,是医师成长的必备环节,对于培养合格临床医学人才十分重要。如何更好的开展住院医师规范化培训是每个规范化培训基地一直不断探索的问题。文章就住院医师规范化培训中内分泌科教学法进行初步探讨。     

儿科住院医师规范化培训的教学体会

住院医师规范化培训是医学专业毕业生毕业后继续医学教育的重要组成部分。我院儿科住院医师规范化培训有了长足发展,形成了自己的培养体系,充分调动住院医师的学习积极性和规范化培训导师的责任心,通过对传统教学手段的改革,提高住院医师临床基本技能、科研能力、终身学习能力,从而提高儿科住院医师的综合能力和素质。     

康复医学带教在骨科住院医师规范化培训中的实践及探讨

住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要组成部分。重庆医科大学附属第一医院骨科专业住院医师规范化培训均需进行为期1月的康复医学科轮转,进行骨科康复相关知识及技能培训。文章结合骨科康复带教实践经验,对骨科住院医师住培进行骨科康复轮转教学进行探讨,提出应重视小讲座学习,着重讲授常见骨折肢体运动功能的康复评定及康复治疗原则,以及颈肩腰腿痛等退行性疾病的非手术治疗适应证及治疗方法 ;高质量的临床教学培训,尤其是针对颈肩腰腿痛病例、肩峰撞击综合征及肩袖损伤等病例,可将医疗查房与教学查房相结合,通过骨科住院住培医师患者收治及亲自参与各种临床治疗及效果反馈过程,切身体会及感受讲授手术治疗与非手术治疗的各自适应证、各自优势及不足;优化出科考核内容,提高骨科住院医师规范化培训的骨科康复带教质量。     

结合住院医师规范化培训结业考试的临床病理带教策略研究

住院医师规范化培训结业考试是对学员意义重大的一次考试,近年来考试的深度和广度不断提升,对前沿知识考察增加。考试的变化对住培带教工作和学员都提出了更高的要求。文章结合徐州医科大学附属医院目前临床病理住院医师规范化培训情况及以往的结业考试经验,梳理问题,并结合实际情况细致分析问题,提出了巩固病理基础理论知识,住院医师分层培养,严格规范技能操作,切实掌握常见病多发病诊断、学懂疑难病,补充前沿病理知识,组织教学小组及学习小组、督促教与学,鼓励多元化教学形式、调动学习积极性,建立沟通反馈渠道,加强考核监管等带教策略,有机的将考试要点、难点融合到日常培训中,从而进一步提高培训质量,让学员既能得到更好的培训实效,又能为考试助力。     

导师制结合PBL教学法在影像科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨在影像科住院医师规范化培训中运用导师制结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的教学效果。方法 选取2019年3月—2020年3月在内蒙古医科大学附属医院影像科进行住院医师规范化培训的40名学生为研究对象,根据教学方法的不同分组,分为对照组和试验组,对照组(n=20)采用传统教学法教学,试验组(n=20)采用导师制结合PBL教学法教学,对两组教学方法的教学效果进行比较。结果 试验组理论知识考核成绩(45.78±2.97)分高于对照组(42.25±2.87)分,实践技能考核成绩(44.37±3.76)分高于对照组(38.96±3.71)分,试验组学生对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 导师制结合PBL教学法可以提高参加住院医师规范化培训学生的理论、技能考核成绩,同时提高学生对教学的满意度,能够培养学生自主学习的能力以及综合素质,提升教学质量。