Sandwich教学法在ICU创伤教学中的应用实践

目的探讨Sandwich教学法在ICU创伤教学中的应用效果。方法选取2018年6月至2019年1月于我院ICU见习的30例规培医师及青年医师作为研究对象,随机分为Sandwich教学组与传统教学组各15例。结果 Sandwich教学组在病史采集、体格检查、临床判断、治疗方案、整体表现方面得分高于传统教学组(P<0.05)。Sandwich教学组在提高学习的主动性,理解和掌握基础知识、提高思维能力及创伤救治胜任力、课程满意均高于传统教学组(P<0.05)。结论 Sandwich教学法应用在青年医师在ICU创伤教学中,取得良好效果,值得推广。     

Sandwich教学法联合微信微格教学法在医学影像实践技能教学中的应用

目的 探讨Sandwich教学法联合微信微格教学在医学影像实践技能教学中的应用价值.方法 选取2019年10月至2020年10月在北京怀柔医院放射科进行影像实践技能学习的首都医科大学燕京医学院3年制临床医学专业学生62名作为研究对象,将其随机分为研究组(31名,接受Sandwich与微信微格联合教学法)和对照组(31名...     

PBL和Sandwich教学法在心血管试验班教学中的比较研究

目的:通过对PBL和Sandwich教学法在心血管试验班教学中的教学效果的研究,探讨PBL和Sandwich教学法在心血管专业教学方面的各自优势及其不足。方法:选取43名临床医学专业进入2013年心血管试验班的学生,采用PBL或Sandwich教学法,课后给学生发放调查问卷,使用SPSS软件进行统计学分析;以数字等级评分法评估学生对不同教学法的感受度。结果:多数学生认可PBL和Sandwich教学法,对前者的满意度更高,在学生参与度、团结协作、课堂气氛、学习兴趣、临床思维能力和实践能力的提高方面较后者更有优势,但差异无显著意义。结论:两者统计学上差异无显著意义,是否与观察例数偏少或讲授课程等因素有关,值得进一步探讨;注意把握PBL和Sandwich教学法各自的优势,结合实际选择不同的教学方法。     

Sandwich教学法在孕妇学校母乳喂养课程的应用效果

目的 探讨Sandwich教学法在孕妇学校母乳喂养课程的应用效果。方法 选取2019年1月至2020年12月赣南医学院第一附属医院收治的100例孕妇学校孕妇作为研究对象,按照随机数表法分为对照组与观察组,各50例。两组为同一位授课老师,同样的授课内容、同样的学时,对照组采用传统教学法,观察组运用Sandwich教学法,比较两组在产后哺乳技巧、产后缺乳的发生、母乳喂养率等差异。结果 观察组产妇对产后哺乳技巧、母乳喂养率明显高于对照组（P <0.05）。观察组产后缺乳的发生率低于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 运用Sandwich教学法可改变传统孕妇学校讲授为主的教学方式,充分调动孕妇及家属的积极性与参与度,提高教学效果。     

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用

目的探讨妇产科护理学课堂教学较为适合的教学方法,实现护理专业教学与临床工作和执业考试接轨,提高护理专业学生综合素质和能力。方法选择朝阳市卫生学校2006级护理专业4个教学班分别作为实验组(n=96)和对照组(n=96)。实验组实施PBL教学法,对照组采用传统讲授法。并将2组教学效果进行比较。结果实验组学生的考试成绩和对教学法的评价均明显优于对照组。结论 PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用效果良好。     

案例教学法在护理学专业药理学教学中的应用

药理学是高等医学教育中的主干课程和联系临床与基础的桥梁学科,但是药理学内容较多,囊括了近600多个药物,课堂中充斥着大量的概念,同学们主动参与课程学习的兴趣与积极性不能得到充分发挥。护理学专业的学生将有大量的时间参与临床实践,并与药品接触,针对其专业特点,在课堂教学采用案例教学法,密切联系临床实践,旨在调动学生积极性,培养学生的临床思维能力,增进学生间的交流与协作,有利于学生参与临床用药,同时也有利于提高从事基础研究教师的综合素质。     

参与式教学法在五官科护理学教学中的应用

本研究试图在培养学生的好奇心与自学能力,强化学生作为教学主体的作用,对传统的教学方法进行了改革尝试,探讨其对教学质量的影响。     

项目教学法在中职《基础护理学》教学中的应用

提高医学生医学知识水平和实践动手能力,是医学教学过程中的一项重要任务。随着当今社会医学模式、现代人文及医学伦理观念的进步,在医学院校课程教学中,授课教师应有效地促进学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果。本文就项目教学法在中职护理专业《基础护理学》教学中的应用进行了研究探讨。     

病例导入式教学法在口腔护理学教学中的应用

本研究旨在与传统的教学方法进行比较,探讨在5年制英语本科生口腔护理学教学中开展以病例导人为基础的教学法的必要性,并进一步探索我国医学备专业在临床课教学中开展病例导入式教学的必要性和意义。     

PBL教学法在妇产科护理学实验教学中的应用

妇产科护理学是一门专业性、技能性、实践性很强的临床专业课程。为更好地提高护生对妇产科护理学的兴趣,培养获取知识的能力及解决问题的能力,我院教研室在妇产科护理学实验教学中引入以问题为基础的教学（problem-based leaming,PBL）,取得了一些成果,现报道如下。     

PBL教学法在外科护理学教学中的应用

以问题为基础的教学法（problem based learning,PBL）是1969年由美国神经学教授Barrows在加拿大的McMaster大学提出的一种教学模式。1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议上被推荐。我们在外科护理学教学中大胆尝试PBL教学法,以问题为起点,让学生在解决问题的过程中．主动摄取知识,提高自学能力和思维能力．取得了良好的教学效果。     

综合教学法在基础护理学实验课教学中的应用

随着医学模式和人们健康水平的提高,社会对护士的综合素质提出了更高的要求,我们在护理教学中必须做出相应的改革,注重护生综合素质与能力的培养,为此我院在护理专业主干课程<基础护理学>实验教学中突破传统教学法采用综合教学法,经过教学实践,取得了较好的教学效果和有效地培养了护生的综合能力,报告如下.     

角色扮演情境教学法在外科护理学教学中的应用

目的：探讨角色扮演情境教学法在外科护理学教学中的应用效果。方法在外科护理教学中对2011级护理专业2个班学生分别进行传统教学（对照组）和角色扮演情景教学（研究组）,采用理论考核和课后调查评价表2种方式对教学效果进行评价。结果研究组学生及格率（91.7%,55/60）高于对照组（84.2%,48/57）,差异有统计学意义（Z=4.099,P＆lt;0.01）。角色扮演情境教学法比传统教学法更能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣和增强其对理论知识的系统理解,提高学习积极性和主动性,提高分析问题、解决问题的能力,增强学生的团结协作意识和与患者沟通的能力以及人际交往能力。结论角色扮演情境教学法相对于传统教学法在提高外科护理学的教学质量方面具有一定的优势,可在今后的教学工作中推广应用。     

PBL联合Sandwich教学法在心血管内科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨基于问题的学习（PBL）联合Sandwich教学法在心血管内科住院医师规范化培训（以下简称住培）中的应用效果。方法 选取2019年1月至2020年12月该院参加住培并轮转心血管内科的住培学员61名,按随机数字表法分为观察组（31名）和对照组（30名）。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用PBL联合Sandwich教学法。比较2组教学效果及教学满意度。结果 观察组理论考试成绩为（78.0±4.7）分,高于对照组的（75.2±4.3）分,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组在诊疗技术、临床思维能力、临床综合能力、协助能力方面考核成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2组在人文关怀、体格检查技能方面比较,差异无统计学意义（P>0.05）。观察组在学习兴趣、课堂学习氛围、教学方法趣味性、临床思维训练、团队合作精神方面满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2组在解决问题能力、课堂学习效率方面满意度比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 PBL联合Sandwich教学法有助于提升心血管内科住培教学效果及满意度。     

项目教学法在《外科护理学》教学中的应用效果

目的：探讨项目教学法在《外科护理学》教学中的应用效果,为护理教学改革提供依据。方法：随机抽取本系2007级护理学专业（专科）的2个大班的学生为实验组和对照组,实验组在传统教学法的基础上采用项目教学法,对照组采用传统的教学方法,按照《外科护理学》教学大纲要求组织教学。然后将两组学生的考试成绩进行比较,并对两组学生自主学习情况及学习效果,通过问卷调查进行评价。所有数据采用SPSS13.0软件进行统计分析。结果：两组学生的考试成绩和自主学习情况及学习效果评价均存在明显差异,实验组优于对照组（P〈0.05）。结论：项目教学法优于传统教学法,充分体现了＂学生为学习主体的原则＂,有利于培养学生的临床思维能力,充分发挥了学生的学习潜能、主动性、创造性,提高了学生的学习兴趣、参与意识、分析解决问题的能力、团体合作精神及对知识的整合能力等。     

形象教学法在外科护理学教学中的应用

所谓"形象教学法",是指教师在深入研究教材与学生的前提下,运用通俗易懂的语言、形象直观的图示、生动逼真的影音等手段,使教材中难以理解的、枯燥乏味的书面语言转变为容葺易掌握的、活灵活现的"活知识",使学生易于掌握与消化."形象教学法"不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果,更重要的是可以培养学生形象思维能力,锻炼学生的学习能力.     

兴趣教学法在儿科护理学教学中的应用

所谓兴趣教学法[1](Interest-Stimulated),就是通过创设语言学习的自然环境,运用科学的课堂规则,帮助学生设计学习模式,最大限度地激发学生的内驱力和学习潜能,使学生在兴趣中能自主、自发地学习.我们认为兴趣教学法对调动学生的学习积极性、激发学习潜能、提高学习质量和水平非常有效.     

案例教学法在外科护理学中的运用

在教学中运用一些好的案例,始终是笔者教学的一种常用的方式,而且运用得好,往往能取到很好的教学效果。