大学英语网络自主学习与评估模式探索

“教师导学 学生自主学习”的网络自主学习,把教师的导学功能和学生的个性化学习有机地结合了起来,从而形成了有引导、有约束、高自主性的学习模式。对这种模式的评估方式应以形成性评估为主,把评估贯穿于整个学习过程并起到促进作用。     

大数据背景下大学英语自主学习模式研究

近几年来,信息技术的快速发展对人们日常生活、工作及学习模式产生一定影响。大数据建立于信息化及网络化发展之上,在大学英语学习中,通过应用大数据技术,可以有效提升学生对英语知识学习兴趣,从而使大学生主动对英语知识进行探索。本文基于大数据背景下,对大学英语自主学习模式进行研究,提出大学英语自主学习模式构建策略,以期为社会发展不断培养优秀人才。     

大学英语网络自主学习调查分析

基于网络的大学英语自主学习是当前广受关注的学习模式之一,它在很大程度上改变了采用单向传播的传统做法,并具有更多的协作性、自主性、开放性和创造性。本文将通过教学实验及问卷调查结果分析学生们在大学英语网络自主学习条件下对自主学习的态度、自主学习的能力、方法和效果等问题,并针对学生在自主学习中存在的问题提出一些可行性的解决措施。     

网络自主学习模式对大学英语各项技能的作用研究

随着信息技术在教育领域的应用,互联网已经成为大学生获取知识的重要途径,这为大学生自主学习模式的构建创造了良好的环境。互联网具有共享性与时效性,因此大学生在网络自主学习模式下可以实现随时随地的学习,不会受到时间和空间的限制。大学英语作为当代大学生的必修课程,除了课堂的学习之外,学生的课后积累与练习也是十分重要的。而网络自主学习模式为大学英语的学习创造了良好的条件,对于大学生英语技能的提升具有很重要的作用。基于此,本文通过实验调查对比研究了传统教学模式下与网络自主学习模式下大学英语各项技能的学习情况,得出了网络自主学习模式对于大学英语各项技能具有积极作用的结论。     

建构主义视角下大学英语网络自主学习模式研究

建构主义学习模式是指以主动形式来建构知识,通过个人的经验以及对知识的认识来指导学生进行网络自主学习。本文主要对建构主义视角下大学英语网络自主学习模式进行探讨,希望能为大学英语网络自主学习提供有价值的参考。     

基于手机APP的大学英语自主学习模式初探

根据笔者所参与的独立学院非英语专业学生英语自主学习现状的调查结果,本文设计了基于手机APP的大学英语自主学习模式,结合学院现有的课堂教学模式和网络自主学习模式,形成了“三位一体”的新的教学模式。笔者将其在大学英语教学中试用,根据学生的反馈,探讨了该模式的优势及可能存在的问题,以求探索出适合成都理工大学工程技术学院非英语专业学生的大学英语自主学习模式。     

大学英语自主学习的新途径——移动学习

移动学习逐渐受到了大学生的青睐,它将大学生从课堂上有限的时间和局限的学习空间上彻底解放了出来,成为大学生英语自主学习的新途径。本文简短地介绍了移动学习,分析了移动学习的优势,探究了移动学习在大学生英语自主学习过程当中具体的综合应用。希望大学生能够在课外的时间,高效地使用移动电子设备进行英语自主学习,从而培养自身良好的英语自主学习习惯,不断地提高英语综合水平及应用能力。     

大学英语自主学习程序化模式的构建与分析

教是为了不教。大学英语自主学习程序化模式是一种以培养学生形成良好自主学习习惯的科学英语学习模式。它在了解学生英语学习现状的基础上,制定出学习计划;创造一定的课堂、网络、第二课堂学习条件;进行课堂内外的具体实施;最后对前期制定的程序化模式进行调整反馈,最终达到使学生具备自主学习能力的目的。     

探讨在大学英语网络自主学习模式中学生的角色

教育迅速发展的前提下,大学英语教学也应建立创新的发展模式,网络环境下,教师通过自主学习模式提高教学效率。自主学习模式建立了以学生为本的课堂教学体制,创新的教学模式引发了教学过程中的角色变化,教师应在创新的教学模式下不断思考学生的角色,从而能建立有效的英语课堂教学,促进学生学习模式的形成和发展,综合提高学生的专业能力。     

大学英语自主学习模式下的有效课堂讨论

在我国大学英语课堂,传统教学方式仍然占统治地位,主要由教师讲解,学生做笔记。这种教学方法也包括问答,但课堂用于问答的时间很有限,一对一的问答毕竟效率不高。这种传统的方法已经不能适应英语自主学习的模式。本文就是讨论大学英语自主学习模式下的有效课堂讨论的形式、频率和对教师的要求,以期对大学英语课堂教学有一定的启示。     

培养学生自主学习模式的大学英语教学探讨

英语是一种交流的手段,仅仅依赖课堂教学是无法满足学习者的需求的,它具有需要学习者通过自主学习来达到提高英语综合能力的特点。本文就在大学英语教学中如何应用自主学习的理论和内容来培养学生的自主学习意识和改善自主学习能力的方法进行了探讨。提出了运用自主学习这一模式,提高大学英语教学效果。     

大学英语网络自主学习低效现象原因浅析

2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》(修订版)之后,大学英语网络自主学习平台为大学英语教学水平的提高做出了一定的贡献,但在很多学校的实施效果并未达到预期目标。从调查大学英语网络自主学习低效现象的主要表现入手,对大学英语网络自主学习低效现象原因进行简要分析。     

谈大学新生英语自主学习能力的培养

自主学习能力的培养是学好大学英语的关键.然而,大学新生(非英语专业)在中学阶段形成的依赖性学习习惯,严重影响了他们的英语水平的提高.本文通过分析影响大学新生自主学习能力的因素,提出了若干途径和方法.     

大学英语自主学习影响因素之探究

本文以绵阳师范学院非英语专业大学生的大学英语自主学习为研究基石,从六个层面探究了自主学习的影响因素,研究数据表明:学生最喜欢的老师角色是个体差异的发现者和指导者;学生对听说网络资源有较强的补充要求;学生的计算机操作技能严重影响着自主学习的效果;学生与老师的互动比较差;笔者根据得到的数据提出了解决此类问题的方案.     

提高大学英语自主学习能力的策略研究

笔者通过调查大学生英语自主学习状况,提出英语教学中培养学生自主学习能力的必要性,并结合实际情况提出了一些具体的切实可行的对策。     

教师在大学英语听力自主学习模式中的角色探讨

本文对自主学习的概念和大学英语听力自主学习的现状进行了分析,探讨了新的教学模式下教师角色的转变,提出教师应该是学生学习的促进者、引导者、协调者、咨询者、资源库、评估者以及策略培训者。     

大学英语自主学习能力的培养

自主学习是指具有学习责任心的学习者能够根据自己的实际情况确立学习目标,制定合理的学习计划,选择合适的学习地点和方式,有效地监控学习过程,有意识地进行自我检查评估,并能够主动地调整学习策略的一种学习模式。本文着重从自主学习的定义、必要性和培养自主学习能力的策略来谈大学英语自主学习能力的培养。     

网络环境下大学英语听说自主学习模式的研究

以建构主义理论为指导,充分利用网络的集成功能,创建了大学英语听说自主学习模式。该模式把英语视、听、说练习与自我纠错有机结合起来,有利于学生开展自主学习,以听带说,以说促听,这样不仅能够帮助学生克服传统课堂教学易于产生的英语听说焦虑,改善心理状态,激发学习兴趣,而且有利于学生形成正确的语感和培养初步的英语交际能力.     

大学英语自主学习模式的构建与评价——以厦门理工学院为例

培养自主学习能力是大学英语教学目标之一,本文在分析厦门理工学院大学英语自主学习现状的基础上,探讨构建结合课堂学习、在线学习和移动学习的多元化大学英语自主学习模式和多样性的评价体系。教师在自主学习模式下要改变角色定位,实施混合式教学模式,在自主学习中起到倡导、指引、资源、监控和评价等作用。     

试论CBE教学理念对大学英语自主学习模式的启示

从社会发展和市场需求来看,国家需要的高级人才不再仅限于那些学识渊博的高学历知识分子,而包括那些会学习、善学习、有创造力、能够发挥主观能动性的高素质人才。因此,培养学生自主学习能力,促进学生自主学习,既是教学改革的要求、是社会发展的需要,也是终身教育的需要。CBE教学理念和教学模式在西方广受好评,是高校英语教学中可以借鉴的理念之一。根据这一理念,高校教师能够更好地指引学生主动学习,发挥其主观能动性,还能提高其创造力和多方面的素质和能力。