案例教学法联合CAI课件在精神病学教学中的应用

目的 探讨应用案例教学法联合计算机多媒体辅助教学(computer assisted instruction,CAI)课件进行临床医学专业本科生精神病症状学教学的效果.方法 将101名2010级和2011级临床医学专业五年制本科生随机分为观察组(52人)和对照组(49人),对照组采用传统教学方法 ,观察组采用以案例教学法联合CAI课件为主的多媒体教学方法 ,比较两组学生的理论与技能成绩、自主学习能力和对授课的兴趣度.结果 观察组学生成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的自主学习能力和学生对授课的兴趣度高于对照组,两组间差异有统计学意义(P<0.05).结论 将案例教学法联合CAI课件应用于临床医学本科生精神病症状学教学,提升了教学效果,也提高了学生的学习兴趣和自主学习能力.     

PBL联合LBL教学法在循证医学教学中的应用

目的探讨PBL联合LBL教学法在循证医学教学中的应用效果。方法以首都医科大学五年制临床医学专业2012级和2013级学生为研究对象,2012级采用传统教学法(LBL教学法),为LBL组,共29人;2013级采用PBL联合LBL教学法,为PBL组,共34人。通过理论和案例分析考试成绩进行教学评估,并采用调查问卷了解学生对不同教学方法的评价。结果PBL组案例分析考试成绩明显高于LBL组,差异具有显著性(P<0.05),理论考试成绩两组没有显著性差异。PBL组学生在激发学习兴趣、提高学习主动性与自觉性、提高解决问题能力、提高团队协作能力以及培养临床思维等方面评价明显优于LBL组,在拓展知识面方面两组评价无显著性差异。结论 PBL联合LBL教学法应用于循证医学教学中,效果明显优于LBL教学法。     

PBL结合CBL教学法在神经系统查体教学中的应用评价

目的 对PBL结合CBL教学法在诊断学神经系统查体见习中的应用进行评价.方法 将兰州大学进行诊断学神经系统查体见习的2014级临床医学专业五年制学生50例随机分为PBL结合CBL教学组(25例)和传统教学组(25例),对两组学生分别采用PBL结合CBL教学法和传统教学法进行授课,对两组学生查体和理论考核成绩比较,教学完成后进行教学反馈问卷调查.结果 PBL结合CBL教学组理论考试和实践技能考核成绩好于传统教学组(P<0.05);PBL结合CBL教学组在激发学习兴趣、提高自学能力、提高沟通合作能力、提高解决问题能力、加深知识掌握理解、利于临床思维建立6个方面的问卷调查结果好于传统教学组(P<0.05).结论 PBL结合CBL教学法应用于诊断学神经系统查体见习教学中有助于提高教学质量.     

情景式教学结合PBL教学法在症状学教学中的应用评价

目的观察以情景式教学为先导联合PBL教学法在症状学教学中的应用价值。方法以第二军医大学2015级临床医学专业334名学生为研究对象,将其随机分为观察组和对照组。观察组采用情景式教学结合PBL教学法,对照组采用传统教学法。通过期末理论和技能考核以及问卷调查方式评价教学效果。结果观察组学生理论成绩、技能成绩均优于对照组(P<0.05);问卷调查显示,观察组学生和指导教师均对情景式教学结合PBL教学法认可度较高。结论情景式教学结合PBL教学法在症状学教学中应用效果明显优于传统教学法,值得推广应用。     

PBL和LBL教学法在临床医学五年制内科学教学效果的对比研究

目的研究以问题为基础的教学法(PBL)和以授课为基础的教学法(LBL)在临床医学五年制学生内科学教学中的效果。方法选取接受LBL教学的2006级和2007级临床医学五年制61名学生为对照组,接受PBL教学的2008级、2009级、2010级和2011级临床医学五年制225名学生为实验组,教学效果采用理论考试和学生反馈相结合的综合评估模式,应用SPSS软件进行两种教学效果和教学模式的评价。结果共纳入临床医学五年制学生286人,接受LBL教学的学生61人内科学成绩符合正态分布,接受PBL教学学生225人内科学成绩符合偏态分布。接受PBL教学的临床医学五年制学生内科学平均成绩明显高于接受LBL教学组(83.07±7.53 v.s.75.50±10.37,P<0.001),接受PBL教学组学生反馈(课堂考勤联合问卷调查)明显好于对照组。结论相较LBL教学法,PBL教学法能显著提高临床医学五年制学生内科学理论考试成绩,且明显提高了学生的学习兴趣和热情、提高了学生的学习质量和效率、培养了学生应用和思考能力并增进了教师与学生相互学习和交流。     

PBL结合CBL教学法在心电图教学中的应用

目的：探讨PBL结合CBL教学法在心电图教学中的应用效果。方法：选择我院2019年1月至2021年12月50名临床医学实习生作为研究对象,根据入科实习时间分为对照组和实验组,分别实施传统教学法和PBL结合CBL教学法。教学结束后,比较两组学生心电图理论、分析成绩以及教学满意度。结果：相对于传统的教学方法,PBL与CBL相结合的教学方法组学生心电图理论、分析成绩以及教学满意度得分较高(均P<0.05)。结论：PBL结合CBL教学法可充分调动学生学习积极性,在心电诊断学教学中有良好的教学效果。     

案例教学法在内科学教学中的应用分析

目的:探讨案例教学法在内科学教学中的应用效果。方法:将2009级临床医学本科班作为观察组,2008级临床医学本科班作为对照组;观察组采取案例教学法,对照组采取传统教学法。以课堂教学质量和课程考试成绩作为评价指标,比较2组的教学效果。结果:观察组成绩优于对照组(P0.01)。结论:案例教学法教学很好地提高了学生的学习兴趣,培养了学生创新、探索学习的能力,也活跃了课堂教学气氛。     

PBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用

目的:探讨PBL教学法教授临床医学专业生物化学的效果。方法:随机选取2011级临床医学专业2个班级,分别进行PBL教学法(PBL组)和传统教学法(LBL组)。教学实施后进行笔试和问卷调查两种方式来完成效果评估。结果:2组学生笔试中基础理论客观题型得分差异统计学意义(P>0.05),但PBL组案例分析题型得分高于LBL班级(P<0.01);在教学过程中,PBL组学生在学习注意力集中、学习自主性和积极性、学习兴趣、图书馆和网络资源的有效使用、分析和解决问题的能力、团队协作能力等方面均明显优于LBL(P<0.01),但LBL组学生掌握据重难点理论知识优于PBL组(P<0.01)。结论:PBL教学法在临床医学专业生物化学教学应用效果显著,值得在医学教学中推广。     

融合教学法在诊断学症状教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法(PBL)结合以案例为基础的教学方法(CBL)在诊断学症状学教学中的应用效果。方法随机抽取我校2010级的临床医学生120人,随机分为观察组(60例)和对照组(60例),对照组采用传统教学法,观察组采用PBL结合CBL教学法,比较两种教学方法的应用效果。结果观察组的期末考试分数明显高于对照组,且观察组学生满意度明显优于对照组,组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合CBL教学法能够明显提高学生的成绩,对提高诊断学症状学的教学质量有积极的意义。     

PBL结合情景教学法在护理礼仪教学中的应用

目的探讨PBL结合情景教学法在护理礼仪教学中的应用效果。方法将1 268名护生按年级分为两组,实验组（2010级,660名）采用PBL结合情景教学法,对照组（2009级,608名）采用传统教学法,两组教学内容均为护理礼仪。比较两组理论考试成绩,并调查实验组学生对PBL结合情景教学法的认可度。结果实验组对PBL结合情景教学法的评价较好,理论考试成绩与对照组相比有显著性差异（P〈0.05）,99.1%的学生认可该教学方法。结论 PBL结合情景教学法能够激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力与教学效果。     

PBL教学法结合LBL教学法在普通外科见习教学中的效果评估

目的:研究问题式学习(PBL)教学法结合讲授式学习(LBL)教学法在普通外科教学中的应用效果。方法:选取广西医科大学2015年9月-2016年5月普通外科见习学生106人根据教学方法不同分组。对照组52人采用LBL教学法实施教学,观察组54人采用PBL教学法联合LBL教学法实施教学。对比两组教学效果评价及理论考试成绩。结果:观察组理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组表达能力、学习兴趣、知识理解、自主学习评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:PBL教学法结合LBL教学法应用于普通外科教学中可有效提高学生综合素质,提高学生知识掌握度,值得推广应用。     

PBL教学法在五官科学教学中的应用

目的研究PBL教学法在中等卫生学校五官科学教学中的应用效果。方法在本校2008级"3+2"临床医学专业中专阶段五官科学教学中6班采用PBL教学法,7班采用传统教学法。结果 PBL教学法的教学效果优于传统教学法,实验班理论成绩与对照班差别不大,但技能成绩明显高于对照班。结论 PBL教学法可激发学生学习兴趣,提高学生分析和解决问题能力,值得在教学中推广应用。     

微信辅助PBL教学法在消化外科教学中的应用研究

目的探讨应用微信辅助PBL教学法在消化外科临床教学中的应用效果。方法选取空军军医大学临床医学专业来我科进行消化外科临床实习的学生共120名,随机按小组分为传统教学组和微信辅助PBL教学组,分别按照各组教学方式进行临床实习教学,比较教学效果和教学满意度的差别。结果和传统教学组相比,微信辅助PBL教学组的理论成绩和学生满意度都明显增高(P<0.05);调查分析显示微信辅助PBL教学组的学生满意度显著高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微信辅助PBL教学法在消化外科临床教学中提升了教学效果,增加了学生学习兴趣。     

以CBL为基础PBL为辅助的教学法在中医肾病内科临床教学中的应用

目的探究以CBL为基础PBL为辅助的教学法在中医肾病内科临床教学中的应用。方法选取天津中医药大学2016级中医学专业本科生40名,通过随机数字表法分为对照组(20人)和观察组(20人),两组学生年龄、性别、实验前成绩无显著差异,观察组采用以CBL为基础PBL为辅助的教学法,对照组采用传统教学法,比较两组的病历成绩和期末成绩。结果观察组期末成绩与病历成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论以CBL为基础PBL为辅助的教学法能够激发学生的学习兴趣,提高学习积极性,有助于医学生临床知识的掌握。     

CBL联合PBL在骨外科见习教学中的应用

目的 分析探讨案例教学法(case-based learning,CBL)联合问题导向教学法(problem-based learning, PBL)在骨外科临床见习教学中的应用。方法 随机选取120名河北大学医学院2014级临床医学专业本科见习生。分为实验组(n=60)和对照组(n=60),实验组采用PBL联合CBL的教学方式, 对照组采用传统讲授法,分析两组学生考试成绩及对两种教学方法的综合评价。结果 两组均无不及格学生,实验组学生考试成绩明显高于对照组(t=4.036, P=0.000);实验组学生对提高分析问题能力、 团队协作能力、处理临床实践工作的能力、学习兴趣的培养的帮助认可程度最高,明显高于对照组。结论 与传统临床见习教学模式相比,CBL联合PBL在骨外科临床见习中的应用效果更好,更有利于学生分析问题能力、 团队协作能力、处理临床实践工作能力的提高、学习兴趣的培养。     

PBL教学法在传染病学临床见习中的应用

目的探讨PBL教学法在传染病学临床见习教学中的应用方式和教学效果。方法以兰州大学第一医院传染科临床见习为传染病学课程教学平台,以兰州大学2010级临床医学专业学生为研究对象,采取随机平行分组对照的方法进行比较研究。通过考核成绩和问卷调查的方法了解学生对PBL教学法的认可程度,并对教学效果进行评价。结果考核成绩显示,实验组较对照组学生考核成绩高(P<0.01)。问卷调查结果显示,实验组学生对PBL教学法有较高的兴趣,大部分学生认同此教学法。结论在传染病学临床见习教学中应用PBL教学法,教学效果优于传统教学法。PBL教学法可激发学生的学习兴趣,让学生有针对性地探索并运用理论知识,提高分析和解决问题的能力,促进学生临床思维的培养及对医学知识的掌握和运用。     

问题导向学习教学法在儿科临床带教中的应用分析

目的探讨问题导向学习教学法(PBL)在儿科教学中的应用效果。方法将65名临床医学本科学生分为实验组和对照组,实验组采取PBL教学法,对照组采取传统教学方法。以课程考试成绩和评价量表作为评价指标,比较两组的教学效果。结果两组客观题得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);实验组主观题得分及总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组在激发学习兴趣、搜寻数据和解决问题能力、临床技能、临床思维辨别能力、医患沟通技巧等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法以学生为主体,在后期临床医学教学中对提高学生的临床操作能力、创新能力及综合素质大有裨益,值得推广。     

CBL、PBL教学法与传统教学法在临床遗传学教学中的应用

目的 探讨案例教学法(CBL)、问题驱动教学法(PBL)在临床遗传学教学中的应用效果。方法 选取第二军医大学2013级临床医学五年制专业60名学生作为研究对象,按教学方法不同分为2组,每组30名学生。实验组采用CBL、PBL教学方法,对照组采用传统教学法。分别对学生进行3个学时的授课教学。最后对学生采取满意度问卷调查和成绩考核2种形式来评价教学效果。结果 CBL、PBL教学法培养的实验组学生,成绩总体优于传统教学法培养的对照组学生。且学生对CBL、PBL教学法的评价满意率在80%以上。结论 将CBL、PBL应用于临床遗传学教学中效果显著,有助于充分调动学生自主学习的积极性,促进理论知识和实践技能相结合。     

以问题为基础的教学法在放射诊断学教学中的应用

先后在 1996级～ 1999级临床医学专业 5年制学生的放射诊断学教学中引入以问题为基础的教学法 ( PBL ) ,并以学生阅片测试成绩及问卷调查结果作为评估指标 ,通过对比分析 ,结果显示 ,与传统教学模式相比 ,PBL教学法对学生学科知识的掌握 ,知识面的扩大 ,学习积极性的提高有很大帮助 ,尤其是对培养自学能力和综合分析能力效果显著 ,教学质量明显提高。     

PBL教学法在医学生物化学实验中的应用

目的:探讨以问题为基础的学习法(PBL)在生物化学实验教学中的效果.方法:选取200名2年级临床医学专业本科学生为研究对象,其中100名学生为PBL组,另100名学生为传统教学组;对PBL组学生发放问卷调查了解学生对PBL教学的认同度,学期结束时分析比较两组学生的考试成绩.结果:PBL组90％以上的学生能接受PBL教学法,认为PBL教学法能提高学习兴趣及综合分析能力,培养独立思考和解决问题的能力,提高参与意识;PBL教学组期末理论考试成绩优秀的学生(80分以上)多于传统教学组.结论:PBL教学法优于传统讲授法,可在生物化学实验教学中推广.