本科护生学业自我效能感、成就动机与自主学习能力的关系

目的 了解护生学业自我效能感、成就动机和自主学习能力现状,探讨学业自我效能感和成就动机对自主学习能力的影响,并提出相应对策,为护理教学改革提供参考.方法 采用学业自我效能感问卷、成就动机量表和自主学习能力测评量表对118名护理本科生进行调查.结果 护生学业自我效能感总分为(23.41±3.32)分,学习能力自我效能显著高于发展能力自我效能(P＜0.01).护生成就动机总分为(6.19±10.94)分,追求成功的动机显著高于避免失败的动机(P＜0.01).护生自主学习能力总分为(88.65±9.37)分,其中自我管理能力和学习合作能力相对较好(P＜0.01).专业兴趣高的护生其自主学习能力显著高于兴趣较低的护生(P＜0.01).护生学习能力自我效能、发展能力自我效能、追求成功的动机与自主学习能力呈显著正相关(均P＜0.01),避免失败的动机与自主学习能力呈负相关(P＜0.05);追求成功的动机,发展能力自我效能、学习能力自我效能是自主学习能力的影响因素.结论 学业自我效能感和成就动机是影响护生自主学习能力的重要因素,故应加强护生学业自我效能感和成就动机的培养,以提高其自主学习能力.     

护生一般自我效能感与自尊及人际容纳的相关性研究

目的了解护生的一般自我效能感、自尊和人际容纳的水平及其相互关系,为针对性开展职业教育提供依据。方法采用一般自我效能感量表、自尊量表、容纳他人及被他人容纳量表对288名本、专科护生进行调查。结果护生的一般自我效能感总分为(24.11±5.42)分,男生得分高于女生(P<0.05),本科护生得分高于专科护生(P<0.05)。护生自尊总分为(30.15±4.20)分,与一般自我效能感呈正相关(P<0.01);人际容纳总分为(72.68±9.75)分,其中容纳他人得分为(55.80±8.35)分,被他人容纳得分为(16.88±3.05)分,三者均与一般自我效能感呈正相关(均P<0.01)。结论护生的一般自我效能感除受性别、学历层次等客观因素影响外,自尊、人际容纳的水平都会对其产生影响。护理教师应加强对护生自尊与人际容纳的培养,以增强其一般自我效能感。     

专业认同与学业自我效能对护生学习倦怠的影响

目的了解本、专科护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠现状及差异,探讨护生专业认同、学业自我效能对其学习倦怠的影响,为我国护理教育改革提供参考。方法采用护生专业认同调查问卷、学业自我效能量表和大学生学习倦怠调查量表对309名在校护生进行调查。结果本科护生专业认同总分及专业认识、专业情感、专业意志、专业价值观维度评分显著低于大专护生(P0.05,P0.01),专业期望得分显著高于大专护生(P0.01);本科护生学习能力自我效能维度得分显著高于大专护生(P0.05);护生学习倦怠发生率为36.25%;护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠呈显著负相关(均P0.01)。结论专业认同、学业自我效能是护生学习倦怠的重要预测因子,且本、专科不同层次存在差异。护理院校在培养护生时,应结合不同层次护生的特点,重视其专业认同、学业自我效能的培养,提高护生的专业学习兴趣,降低学习倦怠感。     

不同学历实习护生对人性的态度调查

目的 了解临床实习护生对人性的态度,为护生人性态度的教育和引导提供依据.方法 采用马氏量表1V对147名护生(本科、大专各50名,中专47名)进行调查.结果 本科、大专、中专护生马氏量表总分分别为96.18±7.91、96.68±8.80、90.47±12.94.三者比较,差异有显著性意义(P<0.05),其中本科、大专护生评分显著高于中专护生(均P<0.01).三者在"绝不要告诉任何人你做某事的真正原因,除非你另有目的 "等5个项目评分上差异有显著性意义(均P<0.05).结论 本科生和大专生较中专生遇事冷静,有较多的谋略,能适应护理工作的要求,但其自信心以及思想道德教育应进一步加强.     

本科实习护生逆商与学业成绩的相关性分析

目的了解本科实习护生的逆商现状,并探讨其与学业成绩的相关性,为开展逆商教育、提高逆境应对能力提供依据。方法采用路西版逆商量表对212名本科实习护生进行问卷调查,并分析其与学业成绩的相关性。结果护生逆商总分为(69.5±6.3)分,人数集中的分数段是50~69分和70~89分。逆商总体水平及各部分得分与护生护理专业课、人文课的平均成绩无相关性(均P0.05);仅护士人文修养课程成绩与才能欲望、信念与信仰及总体逆商呈正相关(均P0.05)。结论本科实习护生应对逆境的能力有待进一步提高,护理教育者应重视逆商教育,改革教学方法和教学内容,以加强其逆境应对能力。     

护生英语学习成绩与其语言学习策略及成就动机的关系研究

目的 探讨护生成就动机、语言学习策略对英语学习成绩的影响.方法 对193名护生应用成就动机量表和语言学习策略问卷进行调查,并结合其英语四级考试成绩进行分析.结果 护生在英语学习中采用最多的是补偿策略[(3.01±0.54)分],最少采用社交策略[(2.52±0.57)分].不同英语学习成绩组在语言学习策略和避免失败的动机上存在显著差异(P＜0.05,P＜0.01).学习成绩与语言学习策略各维度(除补偿策略维度外)呈显著正相关(P＜0.05,P＜0.01),且与避免失败的动机呈负相关(P＜0.01).结论 指导护生选择合适的语言学习策略,鼓励其树立正确的学业成就动机有利于护生的英语学习成绩和效率的提高.     

护生争论力及外倾性与护患沟通能力的相关性分析

目的探讨护生争论力、外倾性与护患沟通能力之间的相关性。方法采用方便抽样法抽取在本院实习的64名大专及46名本科护生及其带教老师,采用争论量表、艾森克个性问卷中的外倾性分量表对护生进行调查,采用护患沟通能力量表向老师调查护生的沟通能力。结果护生的护患沟通能力总分为(176.97±23.32)分,得分率为84.27%;争论总分(59.71±7.95)分;外倾性总分为(11.65±5.07)分。外倾性与争论力、护患沟通能力呈正相关(均P0.05),争论力与护患沟通能力相关性无统计学意义。结论性格偏外向的护生护患沟通能力水平较好,而争论力水平一般。其外倾性与争论力、护患沟通能力呈正相关,而争论力水平的高低与护患沟通能力无关,因此护理教育者和管理者应根据护理实习生的不同性格制定个性化带教计划,因材施教。     

未来时间洞察力在新入职护士自我效能感与转型冲击中的中介作用

目的 探讨新入职护士的转型冲击与自我效能之间的关系,以及未来时间洞察力在两者之间的中介作用.方法 采用便利抽样的方法抽取山东省临沂市4所三级综合性医院405名新入职护士为研究对象,选用自编一般人口学资料调查问卷、新护士转型冲击评价量表、一般未来时间洞察力问卷、一般自我效能感量表进行问卷调查.结果 本次新入职护士的转型冲击总体得分为(81.60±19.04),未来时间洞察力总分为(56.14±10.28),自我效能感总分为(26.81±6.41).转型冲击与未来时间洞察力、自我效能呈负相关(均P＜0.01);未来时间洞察力在自我效能与转型冲击之间呈部分中介作用,效应比为55.63％.结论 自我效能可直接影响新入职护士的转型冲击,也可以通过未来时间洞察力间接影响转型冲击.     

护生自导学习技能与学习成绩的相关性研究

目的了解在校大专护生各年级自导学习技能状况及其与学习成绩的相关性 ,从而揭示培养在校护生自导学习技能的重要性。方法采用自导学习技能量表对一、二年级共 398人进行调查 ,并将公共课、专业基础课和专业课的各平均成绩和总平均成绩作为学习成绩考核的指标。结果一、二年级在校护生的自导学习技能各方面及总分处于一般偏强水平 ,二年级的自导学习技能各方面及整体技能与学习成绩呈显著正相关 (P <0 .0 5 ,P <0 .0 1)。结论为了提高在校护生学习成绩 ,必须加强护生自导学习技能的训练。     

护生人文关怀品质影响因素调查分析

目的分析影响在校护生人文关怀品质形成的因素,为培养护生人文关怀品质提供参考。方法采用方便抽样,运用护生人文关怀品质量表对1 218名在校护生进行问卷调查。以护生人文关怀品质总分作为应变量,以护生的一般情况及相关因素作为自变量,采用多元线性回归进行统计分析。结果护生人文关怀品质总得分为116.86±17.02,与护生学历、年级、是否为独生子女、是否接受人文关怀教育、来自母亲和同学的关怀6个因素有相关性(P<0.05,P<0.01)。结论护生人文关怀品质为中等水平。加强人文关怀教育、营造关爱的环境、注重对独生子女的关怀教育是提高护生人文关怀品质的有效途径。     

实习护生对临床学习环境的评价与其职业态度关系探讨

目的探讨本科实习护生对临床学习环境(CLE)的评价与其职业态度的关系。方法选取2所医学院校本科实习护生219名,采用护理专业自我概念量表及护理临床学习环境评价量表进行调查。结果护生CLE总评分为137.84±20.81,职业态度总评分为85.89±10.32;护生对CLE评价与其职业态度呈正相关(P<0.01);学生参与性、人际关系、工作氛围和团队精神对护生职业态度有显著影响(均P<0.01)。结论CLE可影响护生职业态度,护生对CLE评价与其职业态度显著相关,学生参与性、人际关系、工作氛围和团队精神是影响护生职业态度的主要因素。     

护理专业学生自主学习现状及其影响因素调查

目的探讨护理专业学生的自主学习现状及其影响因素。方法以624名护理专业本专科生为研究对象,运用一般资料调查表、自主学习等级评定量表收集资料。结果护理专业学生的自主学习总分为(223.58±29.86)分,总分及各维度得分率均在70%以上;95.83%的学生表示对"自主学习"了解很少,女生自主学习总分高于男生,一年级高于二年级,高职学生高于本科学生(P<0.05,P<0.01)。学习资源、学习动机、小组学习和学习习惯均为自主学习的重要预测指标(均P<0.01),能够解释总体变异度的59%。结论护理专业学生自主学习总体状况较好,但不同性别、年级、学历层次学生间存在一定差异。学校应指导学生明确学习动机,有效利用学习资源,通过养成良好的学习习惯,参与小组学习等方式进行有效的自主学习。     

临床学习环境对护理本科生临床实习表现的影响

目的探讨临床学习环境(CLE)对护理本科生(护生)临床实习表现(CPs)的影响。方法按比例分层从全国142所医药高校中抽取22所的毕业实习护生923名,采用护理临床学习环境评价量表、护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表进行问卷调查。结果护生CLE总评分为3.39±0.62,CPs总评分为3.68±0.47;护生对CLE评价与其CPs相关系数是0.520(P<0.01);个性化、学生参与性、任务定位是影响护生CPs的主要因素(均P<0.01)。结论 CLE可影响护生的CPs。在临床实习中,护理管理者和临床带教老师应给护生一定的自主性,并进行因人而异的个性化施教,为护生创造更多的动手机会,对护生的实习活动指示明确,让护生清楚自己的实习角色和实习任务,以提高临床实习质量。     

学习投入在护理本科生未来时间洞察力与学业成就间的中介作用

目的 探讨护理本科生学业成就、未来时间洞察力、学习投入的关系，为提高护理本科生学业成就水平提供参考。方法 采用一般资料调查表、大学生学习投入量表、大学生学业成就量表和一般未来时间洞察力问卷对345名护理本科生进行调查。结果 护理本科生学习投入得分(74.13±16.27)分，未来时间洞察力得分(57.73±9.46)分，学业成就得分(65.00±9.36)分。学习投入在护理本科生未来时间洞察力与学业成就之间起部分中介作用，中介效应占总效应的57.71%。结论 护理本科生学业成就处于中等偏上水平，学习投入水平可部分中介未来时间洞察力对学业成就的影响。可通过引导护理本科生增加学习投入，鼓励学生树立对未来的目标，积极主动学习，提高学业成就感。     

实习护生护理关怀行为及影响因素的调查

目的了解实习护生护理关怀行为实施现状及相关影响因素。方法采用方便抽样方法,使用美国学者Wolf关怀行为量表修改版,对在江苏省某三甲医院实习的150名护生进行调查。结果实习护生护理关怀行为得分为(80.98±8.92)分。护生的护理关怀行为主要体现在对患者信息保密(3.76±0.49)、懂得注射和滴注(3.69±0.54)、倾听主诉(3.71±0.50)、对患者表示关心(3.63±0.52)、按时治疗和给药(3.61±0.64)方面;但帮助患者成长(2.91±0.77)、让患者参与护理计划制定(2.88±0.91)得分最低。影响实习护生实施护理关怀行为的因素为护理关怀课程的学习及学历(P<0.05,P<0.01)。结论实习护生护理关怀行为得分呈中等偏上水平,并主要侧重于治疗性关怀,对患者的人文关怀尚欠缺。护理教育者应探讨合适的教学方法,开设护理关怀课程并付诸实践,不断提高护生护理关怀意识和行动力。     

护理本科生心理一致感与应对方式的相关研究

目的了解不同年级护理本科生心理一致感与应对方式的状况,探讨心理一致感及各维度与应对方式的关系。方法采用心理一致感量表与简易应对方式问卷对289名护生进行调查。结果护理本科生心理一致感得分为51.54±6.06。不同年级护生心理一致感及其3个维度与应对方式得分比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。心理一致感及其3个维度与积极应对方式呈正相关(P<0.01),与消极应对方式呈负相关(P<0.01)。结论护理本科生心理一致感总体水平偏低,其心理一致感与应对方式呈年级差异性。积极的应对方式有利于维护和提高护生的心理一致感水平。     

护理本科生科研能力现状及其影响因素研究

目的了解护理本科生(下称护生)科研能力现状,分析其影响因素,为高等护理教育改革提供依据。方法采用护理人员科研能力评价量表对296名护生进行调查。结果护生科研能力总分为31.77±20.62,其中科研基础知识得分13.47±7.42,统计软件操作技能得分6.30±5.55,论文写作知识得分7.27±6.24,统计学知识得分5.47±4.35;影响护生科研能力的因素主要为年级、接受科研培训的次数、查阅文献的数量、对自身科研能力的认知程度、接受科研知识的频率、对科研感兴趣的程度(P<0.05,P<0.01)。结论护生科研能力偏低,特别是统计软件操作技能较差;学校教育应重点从优化课程结构、加强统计学的教育、培养护生科研兴趣、鼓励护生参加科研实践活动等方面入手,以提高护生科研能力。     

高职护生职业价值观与护理伦理决策能力的相关性研究

目的分析高职护生职业价值观与护理伦理决策能力的相关性。方法采用护理职业价值观量表和护理伦理决策问卷,对1241名高等职业学院在校专科护生进行调查。结果高职护生职业价值观总均分为(97.30±18.79),护理伦理决策能力总均分为(268.20±25.68),均处于中等水平;职业价值观是护理伦理决策能力的重要影响因素(P<0.01)。结论护生的职业价值观与护理伦理决策能力呈正相关,护理教育者应重视护生的职业价值观培养,提高护生对职业价值观的认同,以提升其护理伦理决策能力。     

护理硕士研究生学习适应性现状及其影响因素调查

目的探讨护理硕士研究生学习适应性情况和影响因素,为护理教育者提高护理硕士研究生教育质量提供参考。方法采用问卷调查法,方便取样选取10所院校的护理学专业全日制科学学位硕士研究生290人进行调查。结果调查对象的学习适应性总体得分为(3.67±1.15)分,处于中等偏上水平;不同年级、年龄、工作年限、入学方式,以及结婚、担任学生干部方面,适应性总体及各维度得分差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论护理学专业硕士研究生的学习适应性较好,学习态度端正,但压力应对能力较差;学校和护理教育者应加强学生的心理卫生干预,促进导师和学生及学生之间的沟通,提供社会支持,并为学生提供各种锻炼的机会,以提高其学习适应性。     

实习护生患者隐私保护现状及影响因素分析

目的了解实习护生患者隐私保护的认知与行为现状并分析其影响因素,为针对性培训提供参考。方法对890名实习护生采用患者隐私量表(实习护生版)进行问卷调查。结果实习护生对患者隐私保护的认知得分116.45±12.84,行为得分110.88±13.99。性别、年龄、对待护理的态度、相关法律法规了解程度、是否曾观摩患者隐私护理的经历影响实习护生对患者隐私保护的认知水平;对待护理的态度、是否参加过培训或了解相关知识、相关法律法规了解程度、是否曾观摩患者隐私护理的经历影响实习护生对患者隐私保护的行为表现(P<0.05,P<0.01)。结论实习护生的患者隐私保护处于中等偏上水平,隐私保护不足与培训学习不足、相关法律意识薄弱等有关。学校和医院护理管理者应加以重视,实施针对性培训和管理,全面提高实习护生保护患者隐私的意识与行为。