可以将“全面发展、因材施教”作为教育方针

“全面發展、因材施教”这一方針的提出是正确的、适时的,是有充分理論根据与重大实踐意义的。但,目前有些同志不同意这种提法,他們認为:“因材施教”是教育方法、手段,不能和“全面發展”这一方針相提并論;例如王鉄同志認为把“因材施教”作为方針的組成部分簡直是“吹胀”了,甚至說“从字面上看也望之不似方針”。还有人担心这样提出,会在执行中發生混乱,等等。我認为,关鍵問題在于对“方針”和“全面發展、因材施教”的理解还存在問題。究竟什么是方針?有的同志認为,教育方針只能是教育目的和內容。我想,这个結論未必尽妥吧。毛主席在“关于农业合作化問題”的报告中,曾提出:“全面規划,加强领导,这就是我們的方針。”可見,“方針”不只是目的和內容了。所謂方針就是事業的     

应该以“全面发展,因材施教”作为教育方针

最近对教育方针的讨论很热烈。有的认为应该以“全面发展,因材施教”作为教育方针。这个方针完整（有目的、有原则、有内容、有方法）、明确、中国化;有些人不同意这个意见,认为以“全面发展”作为方针是正确的,耽心加上“因材施教”会引起混     

我赞成“全面发展、因材施教”的教育方针

从同志們的討論文章中,啓發我想到很多問題。想的結果,觉得用“全面發展、因材施教”的方針,比用“个性全面發展”的方針,更明确,更容易理解。現在談談我的看法。一、从“个性”的涵义談到“因材施教”“个性”既然像朱智賢和陈选善兩位同志說的那样:“既包括共性,也包括个性,它是共性与个性之辯証的统一。”那么,單独說个性或共性將如何措詞?在“全面發展“中,个性的差异性占多大比重?个性的共同性又占多大比重,如果不把这几个問題弄清楚,就难怪在貫徹执行中要發生偏差。事实上某些教师已經把“个性全面發展”当做消灭个性發展共性来貫徹执行了。例如,上海南洋模范中学的优秀学生韓友范要想考大学,学校不同意,一定要他参加生产,韓     

“全面发展、因材施教”是一个完整的教育方针

在“人民教育”上开展关于“全面發展、因材施教”問題的討論,我認为不仅是必要的、也是适时的。“全面發展、因材施教”是一个完整的方針,它是依据我們当前教育和教学上存在的一些問題和产生的一些偏差提出来的。它的提出,并不是改变了原有的“全面發展”的方針,而是使这方針更加明确,更加有效地指导我們的实际工作。过去,我們在貫徹全面發展教育方針上,虽取得了一定的成績,但也产生了一些偏差。例如有很多同志把”全面發展”簡單地理解为“平均發展”,在执行上就处处强求一律,抹煞了学生的个性、特長,結果造成了学生的負担过重,使学生經常处于紧張的和被动的狀态,不能很好地进行独立思考和独立工作。     

我不赞成把“全面发展、因材施教”作为方针

近来,报紙杂志上揭露了各級学校在貫徹全面發展教育方針上存在的許多問題和缺点,已引起全国教育工作者和有关方面的重視;特别是从提出“全面發展、因材施教”以后,爭論就更广泛了。我認为这种爭論是适时的,也是必要的,它將对我們今后的工作發生巨大的影响。几年来,由于教育工作者对馬克思列宁主义和苏联先进教育經驗的学習,对全面發展教育方針,有了进一步的認識。但問題和錯誤仍然是存在的。几年来我自己在学校領导工作上,就犯了很多錯誤。例如订的評选优秀学生的标准太高,要求門門功課得85—90分(音乐、美术、体育三科不能低于70分),劳衛制及格,品德甲等,并且要热心参加校內、外各項活动,在群众中有威信,处处能起作用,甚至于成份还要好,等等,認为只有具备这样标准,才合乎全面發展的要求。对学生的生活限制也过严,每天的作息时間排得也很死板,使学生从早到晚处在紧張的被动的狀态,沒     

“因材施教”不宜列为教育方针

我认为“因材施教”虽是很重要的教育方法,但不宜作为教育方针。一、有好多同志不赞成将“因材施教”作为教育方针的理由之一是：方针只能包括目的和内容,而“因材施教”是教育原则和方法,故不能作为方针。我觉得问题倒不在此。因为一个方针一般虽仅包括目的和内容,但有时也可以包括原则和方法,只要这些原则和方法能解决工作上的主要矛盾,能对工作起推进     

对“全面发展、因材施教”的意见

馬克思与恩格斯关于人的全面發展的学说,在我国人民革命的过程中以及革命胜利以后一直为党和政府所重視。从1952年开始,国家明确提出各級各类的学校都必須貫徹“全面發展”的方針。我們在全面發展的教育方針指导之下,已获得了很大的成績。但是我們在貫徹这个教育方針中也發生了偏差。例如,把“全面發展”誤解为“平均發展”,甚至要求全班学生的学習成績都达到相同的水平,等等。这些偏差对国家建設是很不利的,因而我們大家都主張很快地纠正偏差,把教育事業办得更好一点。那么用什么方法来纠正当前的偏差,使今后的教育工作得到正常地發展呢?我認为在“全面發展”之下加上“因材施教”的字样,是最好的作法。这样提法又明确又具体,既能纠正当前發生的偏向,也能防止今后再發生类似偏向。我看这就是馬克思列宁主义与中国当前教育实际相結合。持     

因材施教 让“尖子生”全面发展

<正>对于"尖子生",如何因材施教,如何培养,怎样才能使之全面发展,脱颖而出,达到优生真优,是一个很值得研究的问题。笔者长期从事试验班的教育教学工     

我们对“全面发展、因材施教”的意见

我校在十一月上旬召开了五次座谈会,讨论全面发展教育方针问题。现将座谈经过和主要意见写在下面：     

不能把“全面发展”与“因材施教”分离、平列

自从党中央提出”百家爭鳴”的方針以后,各个学术部門紛紛展开了討論和爭辯,改变了过去那种單調沉悶的气氛。在科学、文学和艺术的領域內,开始呈現出一片新鮮、活躍、富有生气的气象。这是非常可喜的事情。在这种情况下,教育界也針对过去工作中存在的缺点和問題,展开了关于全面發展教育方針的討論。从当前教育工作的实际情况来看,这种討論,不仅完全必要,而且也是非常及时的。几年来,各級教育行政部門和广大的教育工作者,在执行全面發展教育方針方面做了許多工作,取得了显著的成績。但是,在貫徹执行全面發展的教育方針当中,各級各类学校,在不同的程度上,的确也普遍地存在着一个共同的缺点,那就是忽視了甚至于阻碍了学生个人的爱好和特長的發展。注意了共性,     

实施“主动发展教育” 全面贯彻教育方针

小学教育是提高国民素质的奠基工程。全面贯彻党和国家的教育方针,全面提高受教育者的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼、主动地发展,是形势发展对基础教育提出的客观要求。以此衡量我们的小学教育,还存在不少问题,陈旧的教育观念,“被动接受”的教育模式,过重的课业负担……压抑了学生参与教育过程的积极性和主动性,学生视学习为畏途,缺乏健全的个性,妨碍了教育方针的全面贯彻,不利于学生全面发展和个性的健康成长。我区“主动发展教育”就是针对小学教育长期存在的这些弊端提出来的。     

全面贯彻教育方针 实施“主动发展教育”

全面贯彻教育方针实施“主动发展教育”前不久，天津市教育局、市教科院和河东区教育局联合召开了天津市小学“主动发展教育”现场研讨会。天津师范大学、天津教育学院的专家，市内各区小学科和外省市一些教育部门的领导共２００余人参加大会。会议由市教育局小学处处长崔...     

我同意把“因材施教”补充到教育方针上去

我們討論“全面發展、因材施教”是否可以作方針时,首先要看它是否是从实踐中总結出来的,是否能指导我們的实践。目前,我們在进行全面發展教育的实踐过程中,确实产生了一些偏向。例如只顧“全面”不顧“个性”,只求“統一”不看“差异”,要求学生門門都得五分,企圖把学生培养成为“一模一样”的人,像这种現象还不是个別的。因此,在我們进行全面發展教育时,就必须“因材施教”。我認为“因材施教”不是一般的方法,而是根本的方法。既然是根本方法就需把它提到方针中去,做为方針的一个組成部分。使方針更加明确具体,使它能更好地指导我們的工作。有很多同志一方面承認在进行全面發展教育中所产生的偏差,另方面也承認“因材施教”是解决这些問題的重要方法和手段,但就是不同意把“因     

追寻中国教育发展的先声——新中国60年的教育记忆——关于“全面发展，因材施教”是否可作为教育方针的讨论

10月,新中国诞辰60周年。民旅振兴,教育为本;国家兴旺,教育奠基。如果说,共和国60年的辉煌历程是一本皇皇巨著的话,教育无疑是其中浓墨重彩的一章。60年里,中国教育风雨兼程,与祖国共命运,与时代共进步,对中华民族的重新崛起发挥了基础性、先导性和全局性的作用。1951年10月,《福建教育》（原名《教育通讯》）创刊。近60年里,《福建教育》伴着共和国成长,见证了中国教育的发展历史。今天我们在普通人的记录中,重温中国教育发展中的几个重要的历史瞬间。追忆中国教育曾经经历的变革。     

因材施教才能全面发展

一把钥匙开一把锁，教育的对象不同，教育的方式、手段也应当有所不同。也就是说需要坚持“因材施教”的原则，研究每一个学生的个性特点，从学生的实际出发，有的放矢地进行教育。在面对独生子女教育的今天，才能与时俱进。     

全面发展与因材施教

贯彻党的全面发展的方针。就是要让学生在德、智、体几方面都得到发展,成为有社会义主觉悟的有文化的身体健康的劳动者,几个方面都不可偏废。但是,现在教育工作中忽视德育、体育,以及在智育方面不按教学规律办事的情况仍然相当普遍。当前在贯彻全面发展的方针上存在两个主要问题。第一个问题是片面追求升学率。社会上有一种错误的舆论,似乎毕业生升学率高的学校就是好学校,谁教出来的学生能考入重     

全面发展,因材施教

坚持全面发展与因材施教相结合是我校办学的一个基本指导思想。坚持全面发展是必须的,但国家需要的人才是多方面、多层次的,进入四中学习的学生,生理、心理特征,兴趣、爱好、特长也是多方面、多层次的,因此,坚持全面发展又必须与因材施教相     

“因材施教”应当与“全面发展”并提为方针

我認为“因材施教”应当与“全面發展”并提作为教育方针。这并不是说过头的“全面發展”的教育方針错了,而是因我們在貫徹”全面發展”方針时,出了毛病,需要提出“因材施教”来补充。有人認为,“全面發展”已包括了“因材施教”,如果把“因材施教”加到“全面發展”中去,就是修改馬克思列宁主义的学說。他們大喊:“并不简单”、“要拿出根据来”。我看这是用大帽子来吓唬人,至于說“因材施教”“望之不似方針”当然就更不成其为理由了。馬克思、恩格斯、列宁,谁也沒有说过只有“全面發展”的教育方針才能体現他們的人类个性全面發展的教育学說,在文字上都不許有所增减。中国文字的“全面發展”并不足以完整地体現“个性全面發展”学說的精神,只有加上“因材施教”才更合适。     

“全面发展、因材施教”方针的提出是适时的、正确的

我認为,为了使中学教育办得更好,“全面發展、因材施教”的方針的提出是适时的、正确的。理由如下: 一、有人反对这个“全面發展、因材施教”的提法,他們主要的論点是認为“全面發展”是方针,而“因材施教”是方法,因此,不能相提并論。我觉得这个論点未必正确。教育方針固然应当包括教育目的和內容,可是,作为工作的方针,它就必須具有指导工作的各方面的实踐意义。方針政策,一般說来不是一成不变的,随着工作的进展,在某种情况下,我們可以而且应該对方針提出补充或修正,这种补充或修正有时还需要着重从方法(包括思想方法和工作方法)方面来考虑。例如,一九五五年七月以前,中央     

作为家长教育素养的“因材施教”

长期以来,人们往往认为因材施教是老师的事情。对于家长而言,因材施教似乎并不是一种迫切需要的教育素养。这主要是因为,家长比教师面对的教育对象数量少,尤其是在单孩家庭中,家庭教育本身就是一种个别教育(只针对具体的某一个孩子),似乎因材施教便是理所当然之事。