论美国大学教学体系中的志愿服务课程

志愿服务,在美国有着深厚的文化传统,尤其在近现代以来迅速发展并在各个领域广泛运用。在美国高校,将志愿服务与学校课程相融合,形成志愿服务课程,也称服务学习。志愿服务在美国教育中的运用,最早始于20世纪60年代,经过50多年的发展,它逐渐被高校充分运用、发展、完善。志愿服务课程是一种以学生学习、学校教育、社会需求为三大取向,以专业课程和非专业课程为主要内容,以社区服务组织为媒介,以活动记录、学分认证、奖惩激励为评价方法的体验式教学方式。它满足了学生学业、就业和成长的需求,有效提高学生综合素质、增强学校教学效果、创造社会价值,实现学生、学校、社区三位一体的良性发展。     

美国高教改革的指导思想

20世纪初,美国威斯康星州立大学在校长亥斯的领导下进行卓有成效的改革。其改革方针是:从本州的客观实际出发,在教学和科研的基础上,通过培养人才和输送知识两条渠道,努力发挥大学为社会服务的职能作用,积极促进全州的社会和经济的发展。这一思想的实质是要确立高等院校的教学、科研为服务的“三维”关系。这种把教学、科研与服务紧密结合起来的办学模式,在美国高等教育史上被称之为“威斯康星思想”。时至80年代的今     

我国社区学院兴起的社会背景分析

社区学院在我国兴起有其必然的社会原因,深刻分析这些原因,既有助于加深对创建社区学院必要性的认识,又可以为创建有中国特色的社区学院提供理论依据和原则.本文从政治、经济、高等教育需求等角度分析了我国社区学院兴起和发展的原因,认为建立适应区域发展要求的社区学院已势在必行.     

我国社区学院兴起的社会背景分析

社区学院在我国兴起有其必然的社会原因，深刻分析这些原因，既有助于加深对创建社区学院必要性的认识，又可以为创建有中国特色的社会区学院提供理论依据和原则。本文从政治，经济，高等教育需求等角度分析了我国社区学院兴起和发展的原因，认为建立适应区域发展要求的社区学院已势在必行。     

美国社区学院的形成及其启示

社区学院是美国高等教育的重要组成部分 ,在美国 30 0 0余所高等院校中 ,社区学院占美国高校总数的 1 / 3。社区学院紧密结合社区实际 ,所开课程覆盖面广、实用性强 ,加上它学费低廉、就学方便、没有年龄限制等优点 ,使得它自问世后即能蓬勃发展 ,成为美国高等学校的一支重要生力军。社区学院在促进美国社区经济建设 ,推动美国高等教育的民主化、大众化等方面起了重要作用。美国社区学院形成的历史经验及其独特职能无疑会对我国当前高等专科教育的改革及发展提供一些借鉴。一、初级学院的产生美国社区学院可溯源至 1 9世纪末创建的初级学院…     

关于我国城镇化与社区学院发展的几点思考

随着我国城镇化步伐的加快，在人才需求、提高城镇适龄青年的毛入学率以及加强基层文化建设等方面提出了新需求，需要发展社区学院这一新型高等教育机构来满足，而社区学院自身的特点又在一定程度上契合了这种需求。与此同时，我国城镇化发展的现实因素又制约着社区学院的发展。因此，笔者认为在县城以上城镇适度发展社区学院应是一种合理的选择。     

百万扩招背景下高职院校社会服务能力提升的路径研究

调研了无锡及周边地区的企业和社会人员参与高职教育提升学历的意愿和需求,分析了无锡职业技术学院社会招生的工作背景、完成学业的动力与困境、教学需求等,针对高职扩招生源结构的多元化,从制定差异化人才培养方案、优化社会招生教育模式和校企双主体育人3个方面,探讨了高职院校如何把握职业教育改革发展的重大机遇,进一步提高职业教育服务区域经济发展的能力。     

美国社区学院的高等职业技术教育及启示

社区学院以其灵活的办学方式和广泛的适应性，在美国高等教育中占有重要地位。它为美国高等教育的大众化和社区文化水平的提高等提供了有效途径。社区学院也是美国实施高等职业技术教育的重要场所。本文主要探讨了美国社区学院高等职业技术教育的办学特色，以期为我国发展高等职业技术教育提供一些参考与借鉴。     

高等学校科研方向的目标定位

科教兴国是我国经济发展战略的重要组成部分，而高等学校是科教兴国战略实施的重要组成部分。本文根据我国高等学校科研能力现状，对其满足社会需求的目标定位问题提出看法。一、理论基础衡量高等学校科研能力结构基本因素是各校的科技投入与产出，而产业组织理论的ＳＣＰ...     

逆向转学与社区学院多重职能探讨

目前,美国有相当比例的逆向转学大学生在四年制和两年制学院间流动.应用组织学理论视角,阐释两年制社区学院职能动态的演变,探究逆向转学趋势的缘起及其对学生和院校产生的社会影响.只有全面了解其正面和负面影响,才能充分认识和理解逆向转学现象的复杂性.逆向转学现象与社区学院在高等教育、经济发展和社会机遇等方面综合职能的演变密切相关.它很可能是两年制学院职能扩展产生的结果,对学生和院校可能产生积极效应.然而,逆向转学所引发的公平性和效率问题还有待深入的探讨.     

科研与教学整合:中荷大学教师的比较

对中国和荷兰大学教师科研与教学整合的信念与实践进行调查分析,我们发现:中荷大学教师科研与教学整合的信念十分相似,都高度认可科研与教学整合为培养学生创新和批判思维等科研素质的有效途径,只是荷兰教师比中国教师更加强调整合科研与教学以促进学生批判思维成长。实际整合过程由于多种因素综合作用,都无法达到他们预期的整合效果。无论是中国还是荷兰教师,其所处院系科研环境、授课内容、授课对象和教师自身研究能力等都会对教师整合科研与实际教学造成不同程度的影响。     

教师数字化教学的知识风险：典型表征与化解进路

在迈向教育数字化转型的新阶段,防范与化解教育教学风险成为教育领域关注的重要议题。大数据、人工智能等数字技术为教师数字化教学中的知识获取与存储、选择与组织、传递与共享带来新的机遇,有效满足了教师对知识教学、知识管理与创新的现实需求,同时也给教师数字化教学带来潜在的知识风险。这些风险表现为知识碎片化与知识鸿沟风险、知识离身化与知识错觉风险、知识侵权与知识破损风险、知识浅薄化与知识惰化风险、知识圈层化与知识粘滞风险等多重样态。教师数字化教学知识风险的形成既有教师核心素养欠缺、数字化教学风险治理机制缺位等原因,也有技治主义僭越、知识不确定性与管理缺失等诱因。教师数字化教学知识风险的防范与化解需要：重塑教师的知识观念与角色,培养数字风险素养;创新学校教育治理体制,提升数字风险治理能力;优化社会知识管理范式,构建知识风险协治机制;加强技术伦理规约,搭建优质知识服务平台。     

依附性实验室的独立化改造

高校实验依附于教学和科研，其使命与功能之间不可避免地存在着一种结构性的冲突，既浪费了大量的实验资源，又无法满足教学和科研对实验的需求。适应专业分工和规模经济的要求，只有将依附性的高校实验室改造为独立性的高校实验室，才能充分发挥高校实验的服务功能，提高其运行效率。     

高等教育大众化背景下大学教师专业发展一体化简论

大学教师专业发展在高等教育大众化的背景下日益重要。新入职教师的大量增加、大学教育对象的多样复杂和大学教育内容、方法与技术手段的变化以及大学进入社会的中心大大丰富了对大学教师专业发展的认识。大学教师专业发展的内容包括：教学、科研、社会服务的知识和精神的一体化;专业发展与教育教学改革的一体化;外在规约与内在动机的一体化;专业发展责任的一体化;高等教育教学理论与教育教学实践的一体化和专业发展过程的一体化。     

麻省理工学院教师的教学责任及其保障机制

麻省理工学院追求卓越教学的办学理念成就了其世界一流大学和一流本科教育的声誉。麻省理工学院的办学理念将教学责任作为教师最基本的学术责任,并与科研责任、社会服务责任相互协同、相互促进。麻省理工学院教师的教学责任主要体现在持续推进教学改革、坚持教研结合、追求卓越的教学质量等三个方面。实践中,麻省理工学院通过教师聘任与薪酬制度的引导、教学支持机构的保障、教学评价制度的激励,以及教学文化的熏染保障和落实教师的教学责任。     

技师学院模具设计与制造专业工学结合课程体系构建

提出了技师学院模具专业人才培养模式的改革思路,阐明了技师学院模具设计与制造专业工学结合课程体系的构建,应遵循对接产业、企业生产特点和职业岗位能力需求的原则,突出职业岗位技能训练,调整课程和教学内容,确定与国家职业标准相对应的教学课题或模块,提高学生就业岗位的适应能力,满足企业对人才培养的需要。     

大学院长角色的性质转变

当教学活动在学院外的公共学校进行时,学院是为贫寒学生提供免费寄宿的慈善会馆,院长的主要职责是为学生提供食宿方面的便利,提供道德和物质上的庇护,充当学生的监护人角色,同时也兼任某种辅助性、补充性的教师角色.随着教学中心向学院内部转移,并最终确立学院在大学中的教学中心地位后,院长被赋予教育者和管理者双重身份,其角色体现出一个由简单到多元化的变化,其性质也经历从学生的监护人到首席学术管理人员的变化轨迹.     

地方文化何以成为课程资源——基于美国9所部落学院的NVivo11编码分析

20世纪60年代,美国的多元文化主义向传统的文化价值观提出挑战,美国少数民族的权益开始得到广泛关注。作为印第安民族的高等教育机构,部落学院在多元文化教育理念及相关政策的支持下,建立起一系列发掘和利用当地自然、社会、文化等课程资源的有效机制。以NVivo11质性分析软件为研究工具,针对9所部落学院2018年至2020年的课程目录进行编码与分析,编码结果表明:在各级目标中,学生研究能力的培养都处于重要位置;部落学院在选择课程资源时,更注重培养学生的领导能力。部落学院在地方文化课程资源利用过程中,地方自然资源利用注重可持续性;社会文化资源利用注重生活化。通过教师培训、课程整合、质量评估等形式,部落学院实现了地方文化课程资源利用的最优化,但是亦存在价值导向的偏差。我国民族高校应取长补短,不断完善地方文化课程资源利用机制。     

大学为社会服务:范海斯的知与行北大核心CSSCI

威斯康星大学校长范海斯为了践行大学服务社会的职能,不仅号召教师承担服务于社会的责任,而且身先士卒,以大学校长、地质学教授的身份服务于威斯康星州的各类社会事务,诸如将教学从大学课堂延伸到当地社会,向社会推广地质学和资源保护知识;将大学实验室建在本州的大地上,面向本州实际需要开展地质科研;将自己的专业知识和社会影响应用到本州的公共事务之中。通过教学、研究、建言等方式服务于社会,为威斯康星州的公共事务和民众福祉做出了独特的贡献。范海斯本人不遗余力地投身于社会服务实践,既源于他对威斯康星州养育之恩的感念,更是为了亲身实践威斯康星理念,并且在实践中进一步探索大学履行社会服务职能的方法和途径。     

大学教师发展——"教学学术"的维度

大学教师发展（Faculty　Development）有着丰富的内涵，教学工作是其中一个十分重要的方面。论文借鉴欧内斯特．博耶所提出的“教学学术”的相关理论，指出大学教师发展的核心在于“教学专业”的发展，而教学专业发展的关键则在于：以重构学术内涵为切入点，牢固确立“教学学术”的观念；认真处理好“教学学术”与专业科研和社会服务之间的关系；自觉加强关于大学教学本身的科学研究。