基于职教云2.0的线上线下混合教学模式实践——以“大学信息技术”课程为例

以"大学信息技术"课程为例,介绍基于职教云2.0平台进行线上线下混合教学模式的具体做法,通过对江苏省计算机等级考试成绩的对比,分析教学效果,针对教学过程中存在的问题提出了对策。进一步优化"大学信息技术"课程教学,培养高职学生深度自主学习能力,提高高职学生发现问题和解决问题的能力,为高职院校课程教学改革提供借鉴。     

高职电工技术课程理实一体化教学模式探索与实践

在高职院校,电工技术课程初步定位为各专业的技术基础课程,教学模式也从传统的理论教学过渡到侧重实践教学、技能训练和实际应用.文章介绍了基于工作过程的“电工技术”课程开发模式探索,打破传统模式构建新的课堂教学目标体系,分专业、分知识点整合课程内容,阐述构建日校、培训理实一体化实训室的构想,以教学实例来阐述设计学生教学组织过程思路.     

成果导向教育理念下的理实一体化教学模式——以供配电技术课程教学为例

文章以成果导向教育理念为指导思想,对课程进行理实一体化教学模式改革。首先从教学目标、课程主线和教学评价上论述了课程的设计思路,然后依据课程的设计思路对教学内容进行了理实一体化教学设计。实践表明:在成果导向教育理念指导下的"供配电技术"课程理实一体化教学,通过对教学项目、教学活动和教学评价的理实一体化教学设计有效地使教学目标落实到了实处,保证了教学目标与教学结果的一致性。     

信息技术类课程线上线下混合教学的设计与实践

移动互联的时代正在改变着我们的生产、生活、学习方式。网络资源逐步丰富,为进一步的线上线下混合教学奠定了基础。研究表明,有效地利用混合教学模式,将提升学生学习的效率与质量。本文以信息技术类课程线上线下混合教学的设计与实践为基础,开展了有针对性的内容设计、资源设计和教法设计,给出了具体的实施方案。通过多届教学实践,形成了可行的措施。实践证明:线上线下混合教学方案切实可行。跟踪调查表明:线上线下混合教学模式将单纯的课堂教学扩展到混合教学,有效地提高了学生学习效率,增加了碎片学习时间,与此相应的网络课程也取得了不俗的成果。     

数控铣削实训课程线上线下混合教学模式探索与实践

针对数控铣削实训课程中的班级人数多而设备数量少,需要老师重复讲解和效率低下的问题进行了线上线下混合教学模式的探索和实践,发现根据课程内容重新构建知识点和技能点的类型和难度层级,据此开发线上数字化资源,使线上教学侧重基本知识和技能点的理解与掌握,线下教学侧重项目重点和难点的应用和创新,实践表明以工作页为载体的线上线下混合教学模式结合数控仿真软件的应用能够克服教学设备不足造成老师重复教学的问题,微课视频等数字化资源可有效提高学生的课程成绩,增强学生的课堂主动性和教学效果。     

基于SPOC的大学信息技术课程线上线下混合教学模式研究与实践

SPOC(小规模限制性在线课程)是一种具有小众化、限制性、集约化的课程教学模式。其目标是最大限度实现MOOC与传统课堂教学的混合教学模式。在剖析SPOC线上线下混合教学模式的基础上,实践基于SPOC的大学信息技术课程混合教学模式,以培养高职学生深度自主学习能力,提高学生发现问题和解决问题的能力,优化大学信息技术课程教学,为高校SPOC应用提供借鉴。     

“专业外语阅读”课程线上线下混合教学模式探究

目前高校教学主要采用“教师课堂”。主客体对立的教学模式是“教学”,强调教师是教学活动的主体,由教师主导整个教学活动,学生是与主体对立的对象,通过结合传统课堂教学模式和现代网络技术的优势,来寻找一种更好的教学方法,取得较好的教学效果。     

线上线下混合教学模式在“税法”课程中的应用研究

随着现代化教学技术的发展,传统的教学模式已不能适应社会需求。特别是突如其来的新冠疫情,使得原有的线下教学被迫叫停,“应急式”的线上教学成为常态。创新线上线下混合教学模式,对提高税法课程的教学质量有着重要的作用。以税法课程为例,基于在线学习平台,提出了以学生为中心的教学设计方案,从课前、课中、课后三个环节阐述了实施过程,有效地提高了学生的学习热情,促进学生的全面发展,为税法课程的改革创新提供有效的参考。同时针对改革创新教学模式中所遇到的困难提出了相关的对策建议。     

《材料合成与制备技术》课程线上线下混合教学模式探讨

《材料合成与制备技术》是材料化学专业重要的专业课程。课程开设是为了使学生掌握材料合成与制备的基本原理和相关技术,课程教学以老师讲授为主的传统教学形式进行。为了进一步提高教学效率,提升教学效果,结合现阶段网络教育的高速发展,采用线上线下混合教学模式,鼓励学生参与到课程教学过程。经过教学实践,线上线下混合教学模式在增加师生联动,丰富考核机制等方面优势突出,教学效果良好,学生学习成绩提高明显。     

基于慕课的翻转课堂与线上线下混合式教学——以“钢结构设计原理”课程为例

为了使“钢结构设计原理”课程教学与数字时代信息技术接轨,培养出更贴近企业需求的应用型人才,将大学慕课(MOOC)平台中的教学资源库引入教学中。基于此进行翻转课堂、线上线下混合式教学改革,合理运用BOPPPS教学模式,重视实践教学,使学生运用知识解决问题的能力和素养均有所提升。     

线上线下混合教学模式在《互联网金融》课程中的探索与实践

随着互联网金融业的迅速兴起,使得金融市场和行业对于专业互联网金融人才的需求越来越强烈,因此,构建完整的互联网金融人才教育体系,也成为高校教育改革的重要内容.《互联网金融》课程是互联网金融人才教育的专业课程之一,在当前信息化教育背景下,线上线下混合教学模式逐渐受到重视.从互联网金融发展现状出发,对线上线下混合教学模式的内...     

基于一体化课程设计的混合式教学研究与实践:以机床PLC技术课程为例

为了解决高职课堂中存在的问题,提高课程教学质量,以机床PLC技术课程为例进行教学研究与实践。将一体化课程设计的思路与线上、线下混合式教学模式相结合,以知识应用、技能训练、能力拓展、职业核心素养培养为目标构建课程内容体系,打造以学生为中心的课堂生态环境。实践结果表明,通过一体化混合式教学模式改革,培养了学生自主学习的能力和兴趣,满足了学生的个性化需求,提升了课堂活力,学习成绩显著提高。     

基于线上线下混合模式的软件项目管理课程的改革与实践

针对软件项目管理课程理论性强、涉及内容广、学生对课程不重视等问题, 提出了一种以学生为中心, “自主+ 内化” 线上线下混合的教学模式。学生线上自主学习, 老师线下理清脉络, 检查学习效果。通过案例分析, 项目 驱动, 启发思维, 培养能力。同时将行业标准, 融入课程; 动画场景, 激发兴趣; 示范教学, 实现共享。通过多年的教学实践, 结果表明混合教学模式提升了学生学习兴趣, 提高了教学质量。     

以工作页为载体的完整行动模式教学研究与实践——以“数控机床装调与维修”课程为例

结合"数控机床装调与维修"课程,以"FANUC PMC工作方式控制"项目为例,开发了基于完整行动序列"资讯—计划—决策—实施—检查—评价"的工作页,并以此为载体,进行了理实一体化教学研究与实践,以培养学生职业能力,提高学生职业素养。     

基于"互联网+"的高职院校线上线下混合教学探索与实践

随着互联网技术的发展,高职院校的教育教学也迎来了新的挑战,各种线上教学模式应运而生,对线下教学形成了有力的冲击。分析线上、线下教学的利弊,结合“互联网+”时代的教育特点,以教师为主导、学生为主体,从调整教学内容、建设课程资源、应用信息化教学技术、优化教学模式、丰富教学方法等方面出发,提出“互联网+”时代线上、线下混合式教学模式的设计思路,并对这种教学模式进行探索与实践,为提高教师教学能力和水平,提升教学质量找到新的途径。     

艺术与技术、理论与实践一体化教学探析——以环境设计专业“装饰材料与构造”课程为例

文章提出以项目为核心,艺术与技术、理论与实践一体化的教学模式,对在这一模式下的课程目标定位、教学方法、教学手段等方面进行阐述,提出了角色扮演法、体验法等教学方法,指出教学实验项目的设定必须具有可操作性、广泛性,教学过程设计需遵循认知规律,并在实际教学中大胆放手,让学生去"做"。     

《印刷设备安装与维修》课程“理实一体化”教学改革

《印刷设备安装与维修》是一门理论性和实践性都很强的课程,进行"理实一体化"教学改革,改变了传统培养模式,将理论与实践紧密组合进行教学,突出了课程的实践性,形象直观,结果表明,改革后的教学方法显著提高了学生的学习积极性和实际操作能力,在培养学生的职业技能和实践能力方面取得很好的效果。     

BOPPPS模式在“高等数学”线上线下混合教学中的应用研究

“高等数学”是高校的一门公共基础课,是很多专业课程学习的基础和考研课程,学生普遍感到学习较难。针对“高等数学”线上和线下教学中存在的问题,基于BOPPPS模式探讨“高等数学”的线上线下混合式教学模式的改革与实践。在教学实践中发现：基于BOPPPS模型和翻转课堂方法,以学生为中心进行课程和教学设计,通过PBL导入、明确学习目标、线上MOOC或SPOC学习基本概念、线上前测和结果分析、线下参与式学习、后测及反馈,可以有效地提升学生的学习兴趣,增强学生对知识的应用能力及创新能力。     

《机械课程设计》“理实一体”教学模式的探索与实践

探讨了《机械课程设计》＂理实一体＂教学模式的选题特点、教学方法和评价体系。实践表明,＂理实一体＂教学模式在《机械课程设计》课程教学中具有较强的适应性和综合性,该模式的优化设计方案、行为学习、过程评价有助于学生全面提高综合素质,对于课程教学改革有一定的促进作用。