走近教育科研（下）

我们重新审视中小学教育科研的现状，冷静地剖析存在的问题及原因，全部目的只在要我们继续提高认识，坚定不移地树立科研兴教、科研兴校的信念，少说多做，一步一个脚印，把教育科研扎扎实实推向深入.因为，从辩证的角度看，问题与危机同样会带来变革与创新的契机。     

新形势下教师教育功能探析

教师教育包括教师的职前培养(师范教育)和在职培训(继续教育)。教师教育是我国教育事业的重要组成部分,是基础教育的工作母机。高质量的教育必须依靠高质量的教师,高质量的教师来自高质量的教师教育。抓好教师教育,就抓住了整个教育工作的最根本和最关键的环节。当前,我国基础教育课程改革蓬勃开展,素质教育全面推进,教师专业化进程已经起步。教师教育应如何适应新形势的发展,结合基础教育改革,调整办学思路,为中小学培养出大批师德高尚、业务精良、具有创新精神的优秀教师,值得我们深思、探索。一、肩负起师德建设的重任教师作为“人类灵魂…     

教育科研是提升进修学校办学水平的重要途径

基础教育课程改革，将教师的专业化发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都重要。如何把进修学校建设成一个学习型的机构，建立以校为本的教育科研制度，促进我县校本培训工作的开展。是我校为深入开展教师继续教育不断探索的一个重要课题。     

中小学教育科研要守住“宁静”——关于中小学教育科研工作的思考

新课程迫切需要广大教师向专业化发展；而教师专业化的一个重要标志是教师有较高的教科研素养，但在中小学教育科研实践中发现，校本教育科研领域中的浮躁、跟从、虚空和急功近利的行为明显。中小学教科研自身的价值及广大教师科研活动的价值趋向方面都出现了明显的偏差，因而学校教科研工作失去本有的严肃与“宁静”，直接影响了学校教育科研的健康发展。     

当前中小学教师在教育科研中的“八多八少”

教育科研是培养学型、科研型中小学教师，促进其专业化发展的必要途径，也是推动基础教育课程改革发展的重要手段。但由于受多种因素的影响和制约，当前中小学教师在教育科研活动中还存在着一些问题。这些问题可归结为“八多八少”。     

中小学教育科研与教师发展

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。正因为如此，教师发展已经引起了世界各国的普遍重视。一些发达国家已经建立了一种面向未来的促进教师发展的发展性教师评价制度。在我国新一轮基础教育课程改革的进程中，如果没有教师的积极参与和专业水平的发展，要实现新课程的目标是不可能的。如何使广大教师积极参与教育改革，促进教师的发展，     

新课程研究《我的教育故事》征文启事

湖北省丹江口市04年10月开展了以“蹲下来看学生，做学生心目中的好老师”为主题的师德校本教育活动。该活动旨在使教师面对面地倾听学生的呼声，在学生及同行中虔诚交流，进一步明确并强化“好老师形象”，增强教师的服务意识。     

教师教育发展与高师外语教师教育课程改革

教师教育专业化的发展趋势以及我国基础教育课程的改革,促使我国高师院校外语教师教育课程必须进行改革。改革应从专业课程结构和课时的调整,增设语言学和教育类课程,强化语言教学实践等方面入手,才有利于培养高素质的基础教育外语教师队伍。     

新课程改革与教师形象

目前,我国基础教育改革已经进入课程改革的时期,中小学教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战.在这种情况下,我们必须研究的一个重要课题就是,面对新的课程改革,如何转换教师角色,改善教师素质,提高教师能力,以重新塑造中小学教师的形象.这是促成新的课程改革、构建新的基础教育的关键所在.     

农村体育教师教育的新视野

一支理论基础知识扎实、实践技术过硬、教学教法新颖、科研能力突出的农村体育骨干教师队伍,是首都农村教育整体发展的需要,也是全面提升首都农村体育教育的基础和保障。因此,我们从贯彻我国学校体育课程改革新思想、新理念出发,站在农村体育教育改革与发展的角度,站在农村体育     

教师专业化与教师教育课程改革

教师专业化已成为当今世界教师职业发展的共同趋势。与此同时，通过教师教育改革全面提高教师素质，促进教师专业发展，也成为当今世界各国推进教师专业化进程的主要措施之一。通过围绕教师专业化的目标，从我国教师教育改革出发，探索教师职前教育，主要是高师教育的课程改革。可在对我国高师课程设置及实施现状的分析中，指出我国高师教育课程设置普遍存在的问题，并就进一步深化高师课程改革提出构想。     

教师文化与教师专业化发展

一、新课程对教师文化的诉求　新课程改革从某种意义上来说是教育秩序的重建,新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”.新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革,教师的合作不仅变成可能和现实,而且更是一种工作必需,这是合作的教师文化的现实诉求.     

教育部出台新举措加强教师教育

从4月7日闭幕的2005年度教师教育工作会议上获悉，在今后3年内，教师不仅必须“脱技术盲”，而且还要参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证。这是在当日举行的“全国中小学教师教育技术能力建设计划”启动仪式上获悉的。这项计划是为了配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”的实施而出台的。     

新课程理念指导下的教师专业化培养

当前的课程改革是为了适应知识经济的发展，以及为了满足创新型人才服务的需要，在课程目标、结构、内容、实施、管理等各个方面都做出了突破与创新的全面改革。此次改革，提出了崭新的体验性目标，强调了学习方式的改变，开发了旨在促进学生的实践能力与创新能力发展的综合活动课     

中小学为何要开展教育科研

本对中小学教育科研的内涵和定位进行探讨，并进一步从教育的科学性、教育与技术的发展、教育改革、知识经济、教育创新、新一轮课程改革，教育的专业发展等方面论证了中小学开展教育科研的必要性。     

教师教育课程改革的必要性及其出路

教师教育课程改革的必要性主要表现在三个方面：     

论教师专业化与教师教育改革

近年来，以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。目前，我国教师教育正发生着历史性的变革，一方面，教育事业的改革与发展要求教师队伍建设实现从“数量扩张型”到“质量优化型”的转变；另一方面，随着基础教育新课程改革的全面实施和推     

美国教师教育课程变迁与教师专业化

19世纪的教师培训主要限于任教学科的内容；20世纪早期，教师教育课程结构基本形成，但强调教育学科是这一时期的特点；五六十年代，强调学术学科，削减教育学科又带来了新问题，如何保持两类课程的平衡仍然是课程改革的重点；80年代后，两类课程内容上的融合改变了过去的对立。教师教育课程结构表现出新的特征。     

把握学科德育三对关系

学科德育问题，历来为教育界所关注。目前，在探讨课程改革与教师专业化发展之时，更加引起人们的重视。本文试图剖析两个案例，阐述教学中的生成性教育问题。     

拒绝教育的平庸

每一个教师都无法避开“教育”这一词语的诘问。一个教师如果没有自己明确的教育观，没有一个努力的标尺和高远的教育目标，那他其实根本无权停驻于“教育”这一词语所指称的生命空间。正常的状态是每个教师都应该视教育为最富有活力和朝气的事业，