打造小学数字绘画思维型课堂——Beautiful Seasons字母插画课堂教学漫谈

小学数字绘画教学需注重对学生审美能力和创造能力的培养,而不应偏重对绘画软件技巧及特效的应用。儿童插画是一个充满奇想与创意的世界,每个人都可以借由自己的彩笔尽情发挥独特的想象力。Beautiful seasons字母插画一课教学目标即尝试通过打造一个在合作团队框架下的发散性思维型美术课堂,培养学生参与学习的积极性和主动性,学会自主学习、探究学习、合作学习,激发创造个性,提高学生审美     

试论信息技术与中小学课程的整合

当前社会已进入信息化时代,对具有良好信息素养的创新人才有着极大需求。这对学校的教育提出了更高的要求。将信息技术与中小学课程相整合已成为达到这一要求的捷径。该文从信息技术与中小学课程整合的内涵、模式、实现、存在问题等几个方面入手对信息技术与课程整合的健康发展提出自已的看法。     

信息技术与高职课程整合的创新研究

在分析了当前高职院校教育教学创新所存在的主要问题,信息技术与高职课程整合的现状,提出信息技术与高职课程整合的内涵及核心要素,给出了现代信息技术与高职院校各课程整合的原则和策略。     

信息技术与学科课程整合的认识

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.本文就中小学信息技术课程整合的含义,信息技术在课程整合中扮演的角色,以及课程整合的三种基本模式等作一些论述.     

信息技术与课程整合让语文课更有魅力

●整合营造了理想的学习情境网络提供的多媒体文本、图形、图像、动画、影视等视觉信息与解说、拟音、音乐等听觉信息,为学生学习语文创设了图文并茂的课文情境,大大激发了学生的学习兴趣,提高了他们对语言文字的理解与感悟能力,促进了学生的自我实现。     

多媒体技术与物理课堂教学整合

教育的改革与发展,面临着新的挑战和机遇,而应对挑战和抓住机遇的关键,都集中地体现在如何把多媒体技术与课程教学有效地整合起来.     

合理利用平板电脑,丰富课堂教学活动——兼评《雨点儿》识字课堂教学

随着信息技术的飞速发展,平板电脑已经走进课堂,备受教师与学生的青睐。相比于笔记本电脑,平板电脑的轻便性、触控交互以及强大的多媒体功能让师生爱不释手,越来越多的学校将平板电脑应用于中小学课堂教学中。《雨     

从“目标—内容”二维度分析信息技术与课程整合的层次和阶段

●信息技术与课程整合的"目标—内容"二维度阐释信息技术与课程整合的"目标—内容"二维度是由信息技术与课程整合的目标层次与阶段内容构     

探索信息技术与课程整合的新思路

多年来,信息技术与课程整合在各个学校中搞得如火如荼。在各级各类课程整合评比中也涌现出不少优秀的课例。由于一线教师在信息素养和教育思路上的差异,这些优秀的示范课比赛之后往往束之高阁,很难在一线的教学中推广。怎样让信息技术和课程整合真正为教学服务呢？经过多年的研究,我校初步探索出了一个具有很强操作性的思路;     

开展信息技术与课程整合,培养学生创新能力

信息技术进入教学领域,给教学带来了新的途径和方法。课堂教学有多媒体及网络手段参与,学生可通过计算机及网络这一现代化工具,获取信息,与教师和同学共同探讨。这种学习方式,革新了传统教学模式。     

走向“混合”——信息技术与课程整合的必然趋势

该文简要介绍了混合式学习,然后辩证地论述了混合式学习和信息技术与课程整合的关系,并指出信息技术与课程整合的趋势是走向“混合”。     

面向“十二五”的信息技术与课程整合

从2000年全国中小学信息技术教育工作会议提出信息技术与课程整合起,信息技术与课程整合从激情燃烧中起步探索,遭遇并突破发展瓶颈,迎来了整合不断普及与深化、以发掘课程内涵为主要标志的多元化、个性化发展的新时期。如今,创设情境已经成为教学中最普遍的常态,突破教学重点难点逐渐成     

信息技术整合课程的研究与应用

在信息社会高度发展的今天随着新课程改革的全面展开,学会并灵活运用信息技术为课程服务已经成,,为推动素质教育向纵深发展的关键。本文阐述了信息技术整合其它课程的理念,以及在实践中应用的方法。     

信息技术学科中的课程整合策略

信息技术与课程的整合优化了课堂教学,提高了教育质量。那么,作为现代教育技术核心的信息技术在课程整合中扮演着怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?结合信息技术课程的教学实践,我认为搞好信息技术学科中的课程整合要从以下几方面入手。     

走向“混合”——信息技术与课程整合的必然趋势

该文简要介绍了混合式学习,然后辩证地论述了混合式学习和信息技术与课程整合的关系,并指出信息技术与课程整合的趋势是走向"混合"。     

LOGO思想与教育信息化(下) 整合篇——信息技术与学科课程整合

教育信息化有具体的期望:通过编程,逐步实现虚拟的教育世界,增强人们教与学的效果。而信息化的虚拟如果没有到达课程的层面,技术就难有实际的效果。通过信息化方法论,信息分析被推向更基本     

面向“十二五”的信息技术与课程整合

从2000年全国中小学信息技术教育工作会议提出信息技术与课程整合起,信息技术与课程整合从激情燃烧中起步探索,遭遇并突破发展"瓶颈",迎来了"整合"不断普及与深化、以发掘课程内涵为主要标志的多元化、个性化发展的新时期。如今,创设情境已经成为教学中最普遍的常态,突破教学重点难点逐渐成     

在“整合”中改变

信息技术与学科教学整合的研究,作为一个内涵丰富且学术性很强的课题,已成为教育教学改革中的热点。多年来,该课题的研究一直是百家争鸣。作为一名从事信息技术教学工作十     

从教学手段的整合到课程信息化——信息技术与课程整合的新探索

教师的困惑与课程整合的“高原反应” 2000年全国中小学信息技术教育工作会议正式提出实施信息技术与课程整合以来，五年的实践中我们取得了不少成绩，但也存在不少困惑。下面是发生在课堂上的两个故事：     

课程整合的核心：转变教学结构理论与案例分析（下）——误区案例分析篇

《课程整合的核心：转变教学结构理论与案例分析》全文在分析信息技术在教学中的作用和信息技术与课程整合的内涵的基础上,建设性地提出其核心是教学结构的转变。在对教学结构中四个要素——教师、学生、教学内容、教学媒体相互关系的论述中,结合正反两方面的案例,从理论和实践角度进行分析,为广大一线教师及教学设计者提出了可参考的设计思路和要点。上两期我们分别对全文的理论基础部分和信息技术与课程整合的优秀案例分析部分进行了刊载。本期为大家展现第三部分：误区案例分析篇。[编者按]