心脏康复专科护士核心能力评价指标体系的构建及应用研究

目的：探讨构建及应用心脏康复专科护士核心能力评价指标体系。方法：通过文献查证法检索心脏康复专科护士核心能力的国内文献,心脏康复专科护士核心能力的组成要素和构架层次采用理论分析法分析,并进行现况调查的方法,初步建立心脏康复专科护士核心能力评价指标库,采用德尔菲法和优序图法设计问卷,以构建心脏康复专科的护士核心能力评价指标。结果：心脏康复专科护士的护理核心能力评分为(182.83±25.12)分、评判性思维为(354.09±37.78)分、护理关怀能力为(86.27±18.09)分及离职意愿为(16.27±4.34)分。本文进行了两轮专家咨询法,第一轮有效率为95%,第二轮有效率为100%。专家意见权威系数为0.90,一级、二级和三级指标的协调系数为0.224、0.198、0.235(P<0.05)。构建的心脏康复专科护士核心能力评价指标体系中仅一个三级指标Ⅲ-1的权重为0.5,其余一级、二级和三级指标的权重均为1。结论：构建的心脏康复专科护理核心能力评价指标体系中涵盖一级指标4个,二级指标10个,三级指标20个,可为心脏康科专科护士提供的培训、考评定量的参考标准。     

情景模拟培训法在口腔专科护士培训中的应用效果

目的探讨情景模拟培训法在口腔专科护士培训中的应用效果。方法选取2015年1月—2018年12月在某三级甲等口腔医院工作第2年的护士51名,情景模拟培训开展前的护士为对照组(2015年1月和2016年12月培训护士,共19名),采用传统分层培训教学法,情景模拟培训开展后接受培训的护士为干预组(2017年1月和2018年12月培训护士,共32名),在传统的分层培训中引入情景模拟培训法。培训结束后,调查护士的理论考试成绩、技能操作成绩、医生对护士工作满意度。结果干预组的理论考试成绩、技能操作成绩、医生对护士满意度均高于对照组(P<0.05)。结论口腔专科护士进行分层培训结合情景模拟培训法,能有效提升护士的学习效果,提高护士操作技能水平和临床护理质量,提高医生及患者对护士的满意度,是一种有效的口腔专科护士在职培训方法。     

ADDIE模式在消毒供应中心专科护士培训中的应用

目的 探讨基于ADDIE模式构建的消毒供应专科护士培训方案的效果。方法 选取2021年1—12月122名四川省及中华护理学会专科护士作为对照组,选取2022年1—11月118名四川省及中华护理学会专科护士作为试验组,对照组采取常规的专科护士培训模式,试验组采用基于ADDIE模式的培训方案,比较两组学员的理论成绩、操作成绩、核心能力及满意度。结果 培训后,试验组的理论成绩[(98.08±1.25)分]及操作成绩[(97.57±1.05)分]均高于对照组[(93.83±1.58)分、(94.48±1.19)分],差异有统计学意义(P <0.001),培训后,试验组专科护士的核心能力[(155.30±11.38)分]及满意度[(58.15±7.20)分]均优于对照组[(113.04±14.04)分、(52.84±18.28)分],差异有统计学意义(P <0.05)。结论 基于ADDIE模式构建的消毒供应中心专科护士培训方案有效提高了培训学员的专业知识及核心能力,可以为消毒供应专科护士的培训提供借鉴与参考。     

疼痛专科护士提高疼痛管理水平的实践研究

目的通过让疼痛专科护士参与围术期患者的疼痛管理,提高病房护士的疼痛知识水平和疼痛管理核心能力,提升疼痛管理水平和患者的满意度。方法疼痛专科护士对病房护士进行为期14周的疼痛知识集中培训,对患者进行疼痛查房干预和疼痛知识宣教;培训前后分别对100护士和150患者进行问卷调查。结果护士的疼痛知识问卷得分由培训前的(16.2±3.4)分提升到培训后的(35.0±5.2)分,差异有统计学意义(P <0.001);患者的满意度由77.4%提升到95.9%,护士对患者进行有效疼痛记录的次数从(2.78±1.05)次提升到(11.02±2.45)次,差异有统计学意义(P <0.001)。结论疼痛专科护士加强护士的疼痛知识培训和围术期疼痛可以提高护士的疼痛知识水平和患者的镇痛满意度,从而提高疼痛护理管理质量。     

思维导图联合PBL教学法在专科护士培训中的应用

目的研究思维导图联合PBL教学模式在急诊急救专科护士培训中的应用效果。方法将2020年1月—2021年11月期间来本院参加急诊急救专科护士基地培训的102名学生,按照随机数表法分为两组,每组各51名,其中对照组学生采用单一PBL教学模式,研究组学生采用思维导图联合PBL教学模式,观察比较两组学生各项考核成绩及满意度。结果两组学生入科前各项考核成绩差异均无统计学意义(P>0.05),入科学习后两组学生各项考核成绩均明显提升(P<0.05),且研究组学生各项考核成绩及教学满意度均优于对照组,组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对于急诊急救专业护士培训期间,可实施思维导图联合PBL教学模式,可提升学生入科各项考核成绩,增加带教满意度。     

思维导图联合PBL教学法在专科护士培训中的应用

目的研究思维导图联合PBL教学模式在急诊急救专科护士培训中的应用效果。方法将2020年1月—2021年11月期间来本院参加急诊急救专科护士基地培训的102名学生,按照随机数表法分为两组,每组各51名,其中对照组学生采用单一PBL教学模式,研究组学生采用思维导图联合PBL教学模式,观察比较两组学生各项考核成绩及满意度。结果两组学生入科前各项考核成绩差异均无统计学意义(P>0.05),入科学习后两组学生各项考核成绩均明显提升(P<0.05),且研究组学生各项考核成绩及教学满意度均优于对照组,组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对于急诊急救专业护士培训期间,可实施思维导图联合PBL教学模式,可提升学生入科各项考核成绩,增加带教满意度。     

四川省精神专科护士的课程设置及效果评价

目的探讨四川省精神心理专科护士培训的标准化课程设置及课程设置后的教学质量的的效果评价,为四川省精神心理专科护士提供一套标准化的教学课程。方法通过能够提升精神心理专科护士的核心能力、促进专科护士的自我成长、实现自我完善为目标给予多模块的课程设置和多学科教师团队师资的培训。结果课程设置所培训出来的的精神心理专科护士得到个人及单位的高度肯定,实现了专业化的培训目标,教学质量效果好。结论通过针对性、合理性和特色性的多模块的课程设置和多教师团队的培训方法,实现了专业化的培训,提高培训质量,学员满意度高。     

基于ADDIE模型构建儿童急重症专科护士培养体系的过程探索

目的 基于ADDIE模型构建儿童急重症专科护士培养体系,以提高急重症护士的执业胜任力.方法 将入职急重症医学科1年内的护士共52人随机分为对照组(n=27)和观察组(n=25).对照组按传统教学计划和教学方法实施培训.观察组进入ADDIE培养体系实施培训.培训周期6月,对照组和观察组采用同一套评估工具,每2月进行1次考...     

思维导图在手术室专科护士培养中的应用

目的 研究在手术室专科护士培养中应用思维导图的效果。方法 选取聊城市人民医院自愿参加手术室专科培训的30名护士作为分析对象,2019年12月前为培训前,为其开展为期1年（2019年12月—2020年12月）的手术室专科培训。对比培训前后专科技能得分、自我效能感及职业认同感评分、对培训模式的满意度。结果培训后专科技能得分、护士职业认同感评分、自我效能感评分均高于培训前,差异有统计学意义（P <0.05）;培训后护士对培训模式的满意度高于培训前,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在手术室专科护士培养过程中应用思维导图能够有效提高护士专科技能,提升护士职业认同感、自我效能感,提高护士对手术室专科培训模式的满意度,值得推广应用。     

探究分层培训对急诊科护士考核成绩的影响

目的 分探究分层培训对急诊科护士考核成绩的影响.方法 以2017年5月—2020年5月共30名本院急诊科护士为对象,根据护士岗位、学历、技术职称、业务能力等综合情况予以分层,共分为N0～N4五级,各层次分别予以相应临床管理与技能培训安排.比较培训前后护士考核成绩,并调查医务人员与患者对培训前后护士护理工作的满意情况.结...     

线上培训与考核在神经外科护士中的应用效果分析

目的 随着互联网+时代的到来,信息化管理已经成为护理管理现代化的重要标志,本研究通过探索分析线上培训与考核应用于护士中的效果,期望为今后护理信息化管理及培训提供借鉴.方法 选取我院神经综合病房49名护士参与线上培训,通过问卷星平台对参训护士进行培训后考核,同时调查对线上培训方式的评价.结果 共进行9次线上培训与考核...     

Gibbs反思循环联合情景模拟教学在专培护士中的应用

目的 探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在心血管专培护士的应用效果.方法 选择在广东省中医院心血管科轮转的专培护士,其中2019年1月—12月的54名专培护士为对照组,2020年1月—12月的48名专培护士为观察组.对照组接受传统护理模拟教学方式,观察组接受以Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法为主要教学...     

分层分段教学在人工肝进修护士培训中的应用

人工肝支持系统是临床常用治疗肝衰竭非常有效、实用的治疗手段。近年来,随着其治疗技术的运用与发展,越来越多的基层医院需要学习并掌握人工肝治疗相关技术,需要派出医务人员到上级医院进行学习,为提高本科人工肝进修护士带教水平,经过多年的实践,形成了一套完整的教学模式。课程内容安排上注重人工肝治疗标准化操作规程,带教模式采用理论与实践相结合、分层分阶段教学相结合,并且积极开展微信平台交流和跟踪随访。在带教过程中以及进修结束后,及时开展随访,了解进修护士回院后人工肝治疗开展情况,根据进修护士以及基层医院反馈信息,调整教学内容与方式,取得了良好的效果。     

护理导师制培养模式在康复专科护士临床教学中的应用

目的探讨导师制培养模式在康复专科护士临床教育中的作用,从而提高康复专科护士的教学质量,提高专科护士对带教工作的满意度。方法将近两届康复专科护士共60人,分为实验组和对照组各30例,实验组实行临床护理导师制,将30名专科护士分至3个病房,一名临床导师负责2名专科护士的临床带教,对照组专科护士同样平均分至相同的3个病房,护士长将专科护士分至护理组,由护理组长进行专科护士临床工作及带教的安排。结果一个月后专科护士结束临床实习,分别对其进行专科理论与操作考核,同时进行学员满意度调查,实验组操作考核成绩和学员满意度较对照组均有显著提高(P <0.05)。结论临床护理导师制对于提高康复专科护士教学质量具有显著作用。     

思维导图在康复专科护士能力培养中的应用探讨

目的验证思维导图在康复护理专科护士能力培养中的应用效果。方法选取36例2018年4—12月本院康复护理专科护士作为研究对象,按数字法随机分为试验组18例和对照组18例。试验组采用思维导图教学方法教学,对照组采用传统教学方法教学。比较两组研究对象培训4周后,理论、技能考核、个案考核成绩及对带教方法的满意度调查和自我导向学习能力测评结果。结果培训前,两组研究对象理论及技能考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训4周后,试验组理论、技能及个案考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组对带教方法满意度和自我导向学习能力测评结果均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图教学方法在康复专科护士能力培养中效果显著,可作为优化教学的参考方案。     

SBME联合微格教学模式在泌尿外科临床技能教学中的应用

目的 探讨泌尿外科临床技能教学中采用SBME联合微格教学模式的应用效果.方法 将2018年3月—2019年3月在教学中心进行规范化培训的62名规培学员随机分成观察组(31例)与对照组(31例),对照组采用传统临床技能教学模式,观察组采用SBME联合微格教学模式进行临床技能教学,规培结束前对考核成绩及教学综合评价认同度的...     

临床医学专业学位研究生培养体系的探索与实践

临床医学专业学位研究生培养目标是培养掌握坚实的医学基础理论、基本知识和基本技能,具有较强临床实践能力、临床研究能力、创新能力的高素质、高层次、复合型医学人才。在当前临床医学专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨培养背景下,如何提升临床医学专业学位研究生综合能力和全面素质,成为临床医学专业学位研究生培养迫切需要解决的问题。文章以锦州医科大学为例,介绍了学校近几年在临床医学专业学位研究生培养中探索构建以综合能力为导向的培养体系的经验和体会,旨在寻求既符合医学教育规律,又有利于培养医学研究生综合素质的最佳培养模式,提高医学人才培养质量。     

规范化培训护士评判性思维现状及影响因素分析

目的调查规范化培训护士(规培护士)评判性思维能力现状,并分析其影响因素,为规培护士继续教育提供可参考的依据。方法采用一般资料调查表及评判性思维倾向性量表-中文版(CTDICV)对成都市两所三甲医院156名规培护士进行横断面调查。结果规培护士评判性思维能力总分为(283.87±32.51)分,具有正性评判性思维特质79人(50.64%),具有很强的正性评判性思维特质5人(3.21%);得分最高维度为求知欲,得分最低维度为寻求真理性。受教育程度、参加院内培训是其影响因素(P<0.05)。结论规范化培训护士评判性思维能力总体表现为正性,受教育程度、参加院内评判性思维培训是其影响因素,提示护理管理者应增加相应课程,通过多种途径提高其评判性思维能力。     

住培基地管理人员线上培训学习与启示

介绍了北京市2020年8月住院医师规范化培训（住培）基地管理人员能力提升培训班线上授课的主要内容：包括住培制度建立的背景及重要性,住培相关政策介绍;基地评估的5个一级指标、16个二级指标、39个三级指标（住培工作重点）的具体评分标准,其中包括13项核心指标,是基地建设的关键,以及基地评审注意事项;住培招录相关文件政策简介,招录实施注意事项,招录工作中常见问题与解答,招录流程的规范要求;培训轮转安排的原则：依据培训细则的规定,尽量先安排必转科室的轮转,按照分层递进式轮转安排;住培考核分为过程考核和结业考核,过程考核是重点,主要包括：日常考核、出科考核、年度考核,简要介绍出科考核小组人员构成及考核流程等;以及住培医师入院入科教育、住院医师及住院师资日常管理等内容。通过培训,提升住培师资综合素质,为提高住培质量,培养合格的临床医师奠定基础。