"计算机网络技术与应用"课程教学改革与实践的探讨

“计算机网络技术与应用”是一门实践性很强的专业课程,不经过必要的实验教学是不可能达到教学目的,所以在教学过程中必须重视实验教学,注重学生实践技能的培养。而恰当选择实验内容,理论与实践相结合是做好实验教学的关键。     

计算机网络安全课程高校教学的构建研究简

本文对计算机网络安全课程的高校教学经验进行了总结,计算机网络教学课程是一门知识衔接性大、课程实践性强的重要专业课程,其教学活动中,应注重教学的基础知识与实践相结合,通过实验设计的方式加深学生对于基础知识的了解与掌握。经过实践表明,这些方法有着很强的实用性,可以有效的提升学生对于学科教学的一种兴趣与爱好。     

基于网络环境下高职计算机基础教学的分析

随着计算机的应用更加广泛,计算机基础教学已经成为各大高校必设课程,除了基础知识外,对于计算机语言、网络维护等也进行了教学。本文对网络环境下如何让学生更好地学习计算机、更深层次掌握计算机的基本技能进行分析。首先对目前网络环境下的高职计算机基础的教学特点进行阐述,根据特点分析出当前网络环境下的高职计算机基础教学所存在的主要几大问题,另外针对这些问题做出改革初步分析。     

"计算机网络技术"专业的教育目标和教育过程

从社会对IT行业中计算机网络的管理、维护、应用等岗位群的需求和计算机网络技术的发展出发，分析了高等职业技术学院“计算机网络技术”专业的培养目标和业务范围以及知识结构和能力结构，设计了模块式教学计划，进行教学方法、教学过程的研究和开发。     

探究职校计算机教学中对学生创新思维的培养

职业学校的计算机教学越来越为教育部门所重视,即便是职业学校以培养学生专业技术能力为主,但是计算机的基础知识和基本技能必须达到普遍学习和应用。职校学生的计算机应用范围会更加广泛。因此在职校计算机教学中一定要千方百计培养学生的创新思维,使学生用于实践,不断创新。笔者结合教学经验从四方面探究职校计算机教学中对学生创新思维的培养     

知识可视化在计算机文化基础课程教学中的应用

随着可视化工具的不断出现,知识可视化成为了各个学科教学工作的重要部分,计算机教学领域也不例外。将知识以可视化的方式展现在学生面前,让学生对计算机基础知识有更透彻的了解,有助于知识的利用和传播。笔者将思维导图、仿真软件以及概念图作为可视化工具,学生可以更深入的学习相关网络知识,完成知识可视化在计算机文化基础课程教学中的应用分析。     

《计算机公共基础》教学的困惑与对策

《计算机公共基础》是非计算机专业高职学生计算机基础教学中的一门必修的公共基础课，也是学习计算机的入门课。理论是基础、实践是手段、应用是目的。教学目的是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能．系统地、正确地建立计算机相关概念，具备在网上获取信息和交流的能力，具有熟练地在网络环境下操作计算机的基本技能。目前，高职《计算机公共基础》教学效果并不尽如人意，在《计算机公共基础》课程的教学上我们还有许多的工作要做。     

电子类专业“计算机网络技术”课程及其教材的思考和建议

一、现状分析当前高校中,理工科电子类专业、通信类专业、计算机专业等各专业,包括文科类专业都开设了“计算机网络技术”课程。但这门课的教学及其教材建设,却各自为政,教学内容、教学时数、实验课开设、教学重点都各不相同。很显然,计算机专业的学生和理工科专业的学生的计算机网络技术教学是不同的,理工科和文科也是不同的。本文主要分析和思考理工科电子类专业“计算机网络技术”的教学及其教材建设。“计算机网络技术”课程到底应该讲什么?怎么讲?很多教师都有这个困惑,要开设好一门好的课程,要建设精品课程,首要条件是有一本好的教材…     

浅谈计算机课程网络化教学模式

正1、计算机课程教学现状和网络化教学的意义计算机技术作为一种基础的应用技术工具,计算机教学时应"以用为主,理论辅助",强化学生对计算机的实际操作。计算机课程教学的目的是教会学生计算机基础知识,让学生懂得计算机的基本结构和基本工作原理,培养学生使用计算机和应用计算机的思维能力和实验能力以及信息处理能力。传统的计算机教学主要弊病是:教学资源老旧设备和理论都已经过时,教师单一的知识讲解缺乏实际操作体验,考试和教学都偏重于理论教学等。     

岗位能力培养视角下的微项目学习在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究

该文主要研究微项目学习在中职《计算机应用基础》课程教学中,如何基于计算机应用基础的基本职业能力和普遍应用场景,将基础知识、技能和素养融于微项目学习中,将抽象的教学变形象,让学生易于接受;将项目微型化、简易化、灵活化,使学生更容易完成从而获得成就感、提升学习兴趣;将“学以致用”清晰的摆在学生面前,学了就会用、日常就能用,学生明白得学,学得才明白,从而改善、增强、优化教学效果。     

计算机网络技术教学中网络数据通信过程分析教学研究

《计算机网络技术》课程是网络通信领域重要的基础课程,而学好网络数据通信过程是学生学习网络通信的关键环节。该文立足于计算机网络课程的教学实践,以学生平时“浏览网页”这一日常行为引入,详细阐述“浏览网页”这个行为中网络数据通信的具体过程,从而激发学生的求知欲,提高教学效果,为高职院校《计算机网络技术》课程网络数据通信过程教学提供有益借鉴。     

网络环境下学生"讨论学习"的研究

从2001年起,北京市教委启动了“校校通”工程,丰台区计划到2002年年底,将有20所中学、15所小学实现此目标。在此之前,该区只有十二中、丰师附小等极少数学校有自建的教室网。随着“校校通”工程的深入,计算机辅助教学和网络环境下的教学研究逐步在丰台区部分学校开展起来。教育科研课题“网络环境中教学模式的研究”使他们解决了网络环境下学生“讨论学习”出现的一些问题,并且分析了原因,得出了结论:网络环境下学生的“讨论学习”,有利于学生主体地位的确立;有利于学生运用信息技术进行自主学习能力的培养。一、问题的提出在研究网络环境下…     

层次化教学在计算机应用基础上的应用研究

实施层次化教学是提高整体教学水平的重要教学方法,计算机应用基础是大学生的基本学科,每个学生的基础知识不同,对计算机应用基础的相关知识掌握情况也不相同,在实施计算机教学过程中,根据不同教学对象分层次教学,能够达到更好的教学效果,有利于提高学生学习的积极性,从而提高计算机应用基础的教学质量.本文主要从层次化教学在计算机应用基础中存在的问题和如何提高计算机应用基础的层次化教学两个方面进行探讨,以供参考.     

"网络管理和维护"课程教学探索

随着计算机网络的日益普及，“网络管理和维护”课程已被纳入许多非计算机专业教学计划中，作为任意选修课开设出来，且人气及旺。非计算机专业的学生具有一定网络能力不是一种时尚．而是职业素质要求的必然。笔者通过近两年面向营销、管理、新闻等专业开设“网络管理和维护”课程的教学实践，对本门课程的教学架构、教学内容和方法、实验设计等作了一定的探索。     

迁移教学策略在中职计算机教学中的应用

基础迁移教学策略是一项全新的教学模式,在中职计算机教学中的应用,教师能够以学生学习、认知能力为基础,合理设计教学内容,整合计算机理论知识,帮助学生能够深入掌握计算机基础知识和操作技能.文章从基础迁移教学策略概念及意义入手,探讨其在中职计算机教学中的应用,以期为中职计算机教学改革提供支持.     

中小学信息技术教材浅析(一) 不同时期的信息技术教材

中小学计算机选修课的教学和教材从以“语言”为核心发展到以程序设计的思想、方法为主线,是一个进步。然而,这种进步仍然囿于“计算机文化论”的影响,仍然受制于教学设备的有限功能。从教学效果看,对于偏爱计算机的学生来说,这种教学和教材都是成功的,但对于全体学生来说,就不那么乐观了。个中原因很多,与社会实践脱节无疑是很重要的一方面。教学实践证明,比较成功的教材的特点是共有的,即立足基本操作、渗透基础知识、注重“任务驱动”和以学生为主体。     

应用型本科《大学计算机》分级分类教学研究

不同学科对计算机知识需求不同,学生对计算机基础知识的掌握也存在差异,结合“以人为本、因材施教”的教学理念,以学生专业需求为入口,结合我校应用型本科的定位,对“大学计算机基础”分类分级教学法进行探究.从教学目标制定、教学内容选择、实验内容选择及考试方式等方面进行改革,以提高我校计算机基础课程的教学质量.     

基于“主体探究”三段式教学模式的计算机网络课程研究性改革的探索

21世纪是一个信息技术时代，每个公民都应该掌握一定的计算机应用能力，了解网络技术的使用。学校在开展计算机网络课程时，应该引入研究性教学，发挥学生在课程中的主体性，让他们探究计算机网络课程的相关内容。笔者合自己的教学经验，论述基于“主体探究”三段式教学模式的计算机网络课程研究性改革，意在起到一定的参考作用。     

基于SC教学模式提升计算机网络课程学生学习主动性的研究与实践

为了解决计算机网络课程学习过程中学生缺乏学习的积极性和主动性的问题,分析如何将以学生为中心的教学模式,应用到人才培养和课程教学的改革中。以学生发展为中心,以反向矩阵的形式进行计算机网络课程设计,转变教师的角色和学生的地位。通过学习方法、教学方法、考核方法的改革达到提升学生学习主动性的目的。依托于丰富的教学资源实施课上课下的多维度一体化教学;在学习成果考核评价方面实施基础知识和实践技能的多维度考核,实现基于SC的教学改革。     

对《计算机基础》教学的思考

随着计算机技术的飞速发展,高校《计算机基础》教学也随之不断的发展,随着复合型人才概念的提出,计算机教育显得尤其重要。大学生不仅要会操作计算机,还要会处理简单的故障;既会使用办公软件,又会使用常用的工具软件;还要学会搜索和进行网络操作等。这就要求教师在计算机基础课程的教学过程中要把基础知识面扩大,使学生掌握全面的计算机基础知识。