基于项目的高职大学英语混合学习模式研究

项目教学和混合学习是目前教育界盛行的学习方式和方法。针对高职院校的特点,提出将项目教学与混合学习模式进行有机融合来改革大学英语教学的思路,并重点探讨了学习模式的设计和实施。实践表明,基于项目的混合学习模式有助于增强学生的学习动机,培养学生的语言能力和自主学习能力。     

大学英语多媒体教学模式下的自主学习

多媒体技术推动大学英语教学,大学英语自主学习模式是大学英语教学改革过程中的一个重要发展趋势。通过探讨学生自主学习能力与传统教学模式之间的差异,研究利用多媒体技术为语言学习者提供更好的自主学习环境,在建构主义,人文主义和认知心理学的指导下,通过问卷调查与访谈,对91名非专业学生及3名教师进行对比调查研究。在新的教学模式下,学生表现出更强的自主学习能力,教师面临更具挑战性的任务。     

混合学习模式在中职计算机教学中的应用

混合学习模式就是将传统学习与网络学习相结合的一种学习模式,逐渐成为一种被人们接受的教学方式.混合学习模式在非学历教育和培训中应用较多,但在中职教育的研究比较少.本课题就混合学习模式在中职计算机教学中的应用进行了探讨.     

信息素养教育混合学习模式的构建

构建信息素养教育混合学习模式,结合网络信息技术,运用理论联系实际的方法,将不同专业的文献信息检索方法嵌入到实际教学中,通过实例分析与实践操作培养学生"信息获取"、"信息分析"和"信息加工"三种层次的能力.     

混合学习模式下远程开放教育学生参与度的研究

远程开放教育学生参与度不高是一个不争的事实,学界对于如何提高学生参与度的讨论也有着不同观点,本文试图从混合学习的角度出发,探讨远程开放教育学生参与度面临的挑战、机遇,以起到抛砖引玉的作用。     

“掌握学习”理论与中国的大学英语课程改革

掌握学习理论基于"所有学生都能学好"这一根本思想,主张采用群体教学与个别教学相结合的方式,在学习活动的前、中、后阶段对学生进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价,注重"反馈—矫正"过程等。这些都与教育部《大学英语课程教学要求》所倡导的尊重学生的个性化需求和"学生主体、教师主导"思想,形成性评估和终结性评估相结合原则,注重培养学生的自主学习能力等内容相吻合。但是,掌握学习理论与我国的大学英语改革在产生的背景和所处的环境等方面都存在明显不同。应以发展的眼光,不断更新观念、加强实践,把大学英语课程改革进一步引向深入。     

混合学习应用于高职高专英语教学

混合式学习（Blended Learning）并不是一个新名词,在传统的教学中早已存在,它是不断发展扩充的概念,到2001年西方国家研究E-Learning进入低潮以后,人们开始对纯技术环境进行了反思,在企业培训领域首先出现了Blended Learning,随之慢慢引入教育领域。     

在线学习环境下个性特征混合挖掘研究

针对在线学习特征挖掘的全面性不足及智能化教育发展的需要,提出了一种混合式多智能技术挖掘方案。较全面分析与总结了个性特征的组成要素及各要素包含的主要因子。分别采取了关联数据挖掘、Top-N聚类算法、联合概率分布、K-均值聚类算法、协同过滤算法等技术对不同特点的要素进行挖掘。实验及调查结果表明这种结合多要素运用多技术进行混合式特征挖掘具有较高的准确性。     

混合学习模式下跨境电商教学中学习者情绪分析

分析混合学习环境中学习者情绪状态,教师根据学生在线上和线下交互活动中的情绪变化结果,适时调整教学策略,并引导与辅助他们调节自身心理情绪,确保学生在学习过程中处于积极行为动机.以混合学习情绪分析法为切入点,采用情绪自我报告、访谈、面部表情识别与情绪文本挖掘等四种方法考察学习者的学习动机,研究跨境电商课程教学中的学习情绪变...     

大学英语课程改革的评价方式

首先分析了陈旧的大学英语教学评价方式与时代要求的课程改革之间出现的矛盾,接着指出只有首先改变陈旧的评价观才能找到合适的评价方法,最后就我们正在进行的课程改革提出了一些评价方案,为我们所提倡的大学英语体验教学和学生自主学习相结合的模式服务。     

课语整合式学习视角下大学英语课程思政的教学设计研究

针对“新文科、大外语”时代背景下中国外语课程思政教学面临的新挑战,本研究借鉴课语整合式学习理论,提出课语整合式学习导向的外语课程思政教学理念,以“立德树人”为目标,以“核心价值观”为牵引,以“多模态输入”为路径,以“学习化评价”为平台,构建“精准性”“体系性”“渐进性”和“整合性”四位一体的教学模式,旨在解决大学英语课程思政微观教学设计中的三大问题：一是语言学习与思政教育的整合问题;二是语言内容和思政元素的融合问题;三是语言认知和思政认同的耦合问题。     

基于传统班级教学与在线学习的混合式学习模式

通过实践基于Sakai教学平台的在线学习活动,探讨在传统班级教学过程中,如何整合班级教学和在线学习的优势,构建基于传统班级教学与在线学习的混合式学习模式,促进教育教学改革,实现终身教育的理念.     

研讨式教学在混合学习环境下的应用拓展

现代信息技术在教育领域中的普及应用使混合学习成为教育教学的新常态,亟须探索如何在混合学习新环境下开展研讨式教学实践。在梳理研究现状的基础上,对混合学习环境下研讨式教学要素及其关系进行分析;基于教学环节的角度探讨了研讨式教学在混合学习环境下的应用拓展,围绕课前的预习介入,课中的问题导入、知识扩展、内容深化,以及课后巩固应用环节,就研讨问题的设计进行讨论,并结合具体课程给出问题设计实例。     

中小学教师培训中的混合学习模式研究

随着现代信息技术的迅猛发展,传统的中小学教师培训模式已不能满足需要,混合学习是把网络学习和传统的面对面学习有机地结合起来,根据需要采取不同的培训方式,面对面集中讲授、交流,课下网络自主学习,工作中移动学习查漏补缺,以此来提高培训效率和质量。     

基于混合学习的高校课程教学设计模式研究

在文献研究的基础上,结合高校课程的特点,借鉴史密斯一雷根教学设计模型,提出了高校课程混合学习设计模式,然后通过行动研究,探索和构建了基于案例和专题的混合学习的设计方法和具体操作流程,为教育信息化进程中高校教学研究做了一些探索工作.     

混合学习原理对成人高等教育的启示

混合学习把传统的课堂学习和多媒体在线学习两种方式进行有机组合,将教师主导作用与学生主体地位很好地结合起来,大大延伸了教师和教学管理部门对学生学习支持的能力和手段,并为学生创造了多种方式的学习路径选择和灵活自主的学习活动.利用混合学习原理来改革和构建成人教育教学运行模式,既可以克服传统教学运行模式存在的种种弊端,也可以避免单纯的远程教育造成的师生隔离等违背人才培养规律的现象发生.因此,在成人教育教学运行模式改革中要着力加强以下几个方面的探索和研究：改革人才培养方案、重视网络课程资源建设、建立和完善分级办学管理体系、着力加强网络教学平台建设.     

生物教学中多媒体技术与合作学习模式的互补应用

近年来国内引入一系列国外效果较好的教学理论以进行新一轮课程改革.其中多媒体技术成为学生感性认识生物的有利工具,合作学习成为培养学生自主学习能力的有效模式.两者在国内教学推广中效果显著,但其中存在着不可忽略的问题.本文将分析两者在高中生物教学应用中各自出现的问题,提出两者恰当结合解决问题的策略,以期高中生物教学更好地达到新课改的目标.     

E-Learning环境下引领式学习模式初探

介绍了3种混合式学习模式,引入了混合式学习模式下的新的学习模式--引领式在线学习模式,提出了引领式在线学习模式教师引领的5个阶段的教学策略.     

混合教学对大学生学习收获的影响研究——学习投入的中介效应

线上线下混合教学是推动教育改革、提升教学质量的重要方式。为揭示混合教学对大学生学习收获的作用机制,基于北京某市属高校801位大学生的调查数据构建结构方程模型。研究结果表明,混合教学能显著正向预测大学生的学习收获,也能通过学习投入的中介作用间接预测大学生的学习收获,而且间接效应远大于直接效应。因此,为充分发挥混合教学对大学生学习收获的积极作用,一方面需要重视混合教学设计,提升教师的信息化教学水平;另一方面需要激发学生的学习动力,增强学生的学习投入度。