护理本科生护理专业英语学习需求分析

目的:分析护理本科生在开设护理专业英语课程前的学习需求。方法:对107名护生进行调查,采用百分率分析数据。结果:在开设课程前,对护生目前英语水平、对护理专业英语的认识、学习护理专业英语的目的及想要达到的目标、教材、教师、教学方法等方面进行了解。结论:分析护生的学习需求,达到了改进护理专业英语教学的目的。     

本科护理专业英语课程教学改革的实践

目的 探讨以NCLEX-RN考题为导向,开展护理专业英语课程教学的效果.方法 对2008级35名本科涉外护理专业学生采取以NCLEX-RN考题为导向的护理专业英语教学,对34名学生采用常规教学,在课程结束后比较两组学生护理专业英语考试成绩及在课堂上回答问题的踊跃性和正确率.结果试验组学生专业英语成绩及课程回答问题的正确率均高于对照组(P＜0.01).结论 以NCLEX-RN考题为导向的护理专业英语教学,有利于培养学生学习专业英语的兴趣,可提高学生综合运用专业英语能力.     

不同层次护理本科生《护理研究》课程设置需求分析

目的:分析我校统招护生和独立学院护生科研能力现状、对《护理研究》课程设置的需求,为开设《护理研究》课程提供依据,培养护理本科生的科研意识和科研能力。方法:自行设计调查问卷,对我校850名在校本科护生进行调查,了解本科护生开展护理科研的现状、对《护理研究》课程必要性的认识、学习《护理研究》的目的、目标及对课程设置、教材和教师的需求等。采用百分率分析数据。结果:我校统招护生和独立学院护生做科研的愿望和对科研的态度及对《护理研究》课程设置需求、教师的需求基本一致(P>0.05)。与统招护生相比,独立学院护生进行科研活动、学习《护理研究》的信心及对原版专业教材的需求较低(P<0.01)。本校护生参与科研实践和发表论文的数量有待于提高,对护理科研活动的兴趣有待加强。结论:通过分析本校不同层次护生对《护理研究》课程设置的需求,为《护理研究》课程设置、教材使用等提供了依据,以提高护理专业学生科研意识及科研能力。     

护理本科生临床带教需求分析

目的了解护理本科生对临床带教方式需求情况,以提高临床带教质量。方法采用自制调查问卷对86名护理本科生进行问卷式调查,调查内容包括临床带教教学内容、方法,带教教师的举止、用语、业务道德素质、教学态度及处理问题的方式方法,计算百分率。结果80%以上的护理本科生需要带教教师传授常见病的理论知识,药物的作用及不良反应,仪器的使用方法及注意事项,护理病历的书写等知识;80%以上护理本科生希望教师记住自己名字,以温和语气交流,尊重学生,提出教师错误后能接受,失败时能指出错误并鼓励护生,教师得体的语言、较强的无菌观念及娴熟的技术对护生有很大影响;90%以上学生希望答不出教师问题时得到帮助鼓励,希望教师随时讲解知识,对成功时得到教师称赞有不同程度期待,对教师在人前指出自己错误有不同程度介意;70%以上学生希望实习早期教师跟随,晚期不跟随。结论临床带教教师应采用恰当教学方法,与学生有效沟通,不断提高各方面素质。     

护理专业英语教学的实践与效果分析

通过对2002级涉外护理(大专班)学生进行护理专业英语教学实践,总结课程目标、学时分配、教师选拔、教材、教学内容、教学方法和教学效果评价等方面的经验,为进一步完善护理专业英语教学,提高教学效果提供信息平台。     

我国护理本科生相关法律课程设置与法律知识需求的研究进展

从法律课程设置的研究现状、存在问题及护理本科生对法律知识的认知水平、需求情况等方面对护理本科生的相关法律课程设置与法律知识需求进行综述,以期对我国高等护理院校法律课程设置的改革提供依据,为我国护理本科专用法律教科书的出版提供大纲。     

我国护理本科生法律课程设置的研究

[目的]通过对中外护理本科生法律课程设置的现状调查和比较研究，结合我国护理本科生对法律课程设置的看法及建议，提出我国护理本科生法律课程设置的初步整改方案。[方法]采用文献回顾法、问卷调查法等定性与定量分析相结合的方法对我国护理本科生的法律课程进行调查研究。[结果]国内外护理本科院校开设相关法律课程的名称各不相同，但开课时间大都在第1、第2学年，均为必修课。国外护理本科生的法律课程学时数常大于36个课时，主要授课方式是案例分析；我国护理本科生的法律课程学时数常小于36个课时，主要授课方式是课本讲授与幻灯片讲授。[结论]根据研究结果，建议我国护理本科生相关法律课程名称称作《护理与法》，开课时间应该在第3学年，学时数大于36个课时，主要授课方式为案例分析。     

护理专业本科生《护理礼仪》教学需求与课程设置探讨

目的 了解护理本科生护理礼仪课程的需求现状,为护理本科生护理礼仪课程设置提供依据.方法 采用调查问卷,对二年级护理本科65名学生进行护理礼仪需求问卷调查.结果 47.7％护理本科生认为学习护理礼仪非常重要,47.7％认为重要,3.1％认为一般,1.5％认为不重要.不同年龄、性别、民族护理本科生对护理礼仪课程需求差异无显著意义(P＞0.05).结论 护理学校可根据护理本科生学习需求及学校培养目标开设礼仪类课程,以提高护理本科生礼仪修养,促进其整体素质提升.     

对护理本科生精神卫生护理学课程设置模式的探讨

目前在国内众多医学院校都把精神科护理学作为一门选修课程，同时在课程设置上基本上是医疗加护理的课程模式，学生花费了许多时间用来学习疾病的治疗，但未体现护理专业的特色。为适应医学模式的转变，精神卫生护理学有必要对原有的课程进行改革。     

我校护理本科生毕业论文情况调查与分析

目的探讨提高我校护理本科生毕业论文质量的有效途径和开展这一教学活动的良好形式．提高教学质量。方法对我校2000级41名毕业生进行了问卷调查。结果毕业论文作为一种培养护生科研意识的教学活动，有助于提高学生分析、解决问题的综合能力一结论提高毕业论文的质量宜重视选题，研究方法的多样化，在实践中发现专业领域内问题，培养学生的科研意识，充分调动学生的科研积极性，来推动整个护理事业的发展。     

护理本科生老年护理教学期共情能力现状及影响因素分析

目的 调查护理本科生老年护理教学期的共情能力现状,分析影响因素,为提高护生共情能力提供依据。方法 于2020年3月采用目的性抽样法,选取本市某学校120名全日制护理本科生为研究对象,采用一般情况信息表、杰弗逊共情量表护生版对其进行调查,了解护理本科生在老年护理教学期的共情能力及影响因素。结果 护理本科生的共情能力总分为（84.57±14.31）;t检验和单因素方差分析显示,护理本科生是否为独生子女、是否为学生干部、老年护理兴趣程度、家人对工作的不同支持程度的共情能力总分及部分维度得分差异有统计学意义（P<0.05）。结论 护理本科生老年护理教学期的共情能力水平处于中等偏上,并受多因素影响,因此在老年护理课程设置中,可结合临床情境设计适用于培养共情能力的教学方法,以提高护理本科生的共情能力。     

双语教学查房在本科护生临床实习中的应用

目的 探讨双语教学查房模式对本科护生在临床实习中的作用与效果.方法 对2005～2007年到我院临床实习的本科护生115名进行双语教学查房前后的9项指标效果评价问卷调查.结果 双语教学查房后护生对查房程序、英语水平、沟通能力、临床分析和解决问题能力的提高等9项指标显著高于查房前,查房前后差异有统计学意义(P<0.01).结论 双语教学查房模式有助于提高本科护生学习英语的兴趣和积极性,有助于临床分析解决问题、沟通能力和团队协作能力的提高.     

循证护理带教对本科护生自我效能感的影响

目的 探究循证护理带教对本科护生自我效能感的影响.方法 将我院附属医院的本科实习护生随机分为观察组与对照组,观察组使用循证护理带教方法,对照组使用传统护理带教方法,最后对两组护生进行理论、实验考核及自我效能感的评定.结果 观察组护生的理论及实验成绩明显高于对照组(P＜0.05),观察组护生的自我效能感高于对照组(P＜0.05).结论 循证护理带教作为一种新的护理带教方法,能提高护生的学习成绩及自我效能感,增加其自信心及对学习的主动性.     

Incorporating evidence-based practice education in nursing research curriculum of undergraduate nursing students: A quasi-experimental study

AimTo examine the effect of incorporating evidence-based practice (EBP) in Nursing Research curriculum on undergraduate nursing students.BackgroundThe competence of EBP is essential for nurses and it is an essential task for educators to implement EBP education in nursing students.DesignA quasi-experimental study.MethodsBased on Astin’s Input-Environment-Outcome model, the study was conducted among 258 third-grade students of a four-year nursing bachelor’s program between September through December 2022. The students were divided into two groups. Students in the intervention group received innovative teaching where EBP elements were incorporated in Nursing Research course in a natural, gradual and spiral way, while students in the control group attended conventional teaching. Effect of EBP teaching was examined in terms of students’ EBP competence, learning experience and satisfaction and score of team-based research protocol assignment.ResultsCompared with conventional teaching, the innovative teaching characterized by EBP improved students’ EBP competence in terms of attitudes and skills and enhanced student’s comprehensive ability in nursing research. Students’ learning experience and satisfaction were similarly favorable between the two groups.ConclusionsFor undergraduate nursing students, the teaching strategy characterized by EBP is an appropriate and effective way to improve their EBP competence of attitudes and skills, as well as their nursing research ability.     

护理本科男生对专业认知的调查及对策

目的了解护理本科男生(男护生)对专业认知情况,为制订针对性培养计划提供依据。方法采用调查问卷,对47名男护生的报读原因及其学习态度,毕业后从事护理工作的态度,不喜欢护理专业或不愿从事护理工作的原因等进行调查。结果因热爱护理专业而报读的不足9%。仅6.4%男护生乐意成为一名护士,93.6%将就业作为跳板或根本就不愿意从事护理工作。造成男护生不喜欢护理专业的原因主要是护理工作地位低下、专业没有发展前途等。社会偏见、传统观念及职业价值是影响男护生专业思想的最主要因素。结论加强男护生的专业思想和人生价值观教育;强化基础护理培训,深化教学改革,突出男性特色,拓宽知识结构;设置多元文化教育课程,培养男护生跨文化护理能力对提高男护生护理专业认知水平具有积极的意义。     

应用Delphi法构建终末期肾病患者延续护理需求评估体系

目的构建适合我国国情的终末期肾病患者延续护理需求评估体系。方法在文献分析和半结构访谈患者与家属的基础上,以奥马哈系统为理论框架,课题小组对评估指标进行删除、合并和补充。应用Delphi法向全国15位专家发送两轮函询问卷,并分析专家意见和建议。结果两轮函询专家积极系数分别为88.2%和100%,专家权威系数(Cr)为0.83,专家意见的总体协调系数(W)分别为0.20和0.53,P值均小于0.01,评估体系由ABC3部分组成。A部分为患者基本资料,B部分为护理问题评估表,包括生理、认知、心理社会和健康相关行为4项一级指标和30项二级指标,C部分为延续护理需求服务项目表,包括护理需求等级和干预项目2项指标。结论 Delphi法评价的终未期肾病患者延续护理需求评估体系,具有可靠性和权威性,能较全面反映终未期肾病患者延续护理需求特点,能用于同行的延续护理实践与研究。     

对本科生开展《护理学基础》双语教学的探索与思考

对我校2006级本科生尝试开展《护理学基础》中英文双语教学,并在此基础上总结和思考《护理学基础》双语教学组织和实施中应把握的重要环节,包括课前双语教学内容的确立,教师、学生和教材的准备,基本教学方式和课堂教学方法的选择以及课后教学反馈。此外,提出几点建议：结合《护理学基础》课程特点,进一步完善双语教学模式和策略;积极推进双语教材的建设,为双语教学的开展提供条件;加强双语教学师资队伍培养,提高双语教学水平。     

护理学专业本科生的自我认同现象分析

目的 明确护理专业本科生的自我认同型态及变化趋势.方法 基于现象学原理,调查学生针对"过去、现在、将来的我"三个主题的自我表述,对内容加以质性分析.结果 (1)过去的我呈现"依赖型、幼稚型、理想/目标型";(2)现在的我呈现"自立型、探索/成熟型、迷茫型";(3)将来的我呈现"贡献社会/自我实现、成熟成功"的确定型及"重新定位、留有余地、自得其乐"的未确定型;(4)自我变化趋势呈现"渐进式"和"迂回式".结论 对迷茫型需予以关注.