论远程教师在课行动研究中的角色转换

课程行动研究是指教师和课程合作开发者以研究的姿态参与课程活动,为提高实践能力而去解决面临的实际问题,旨在提高实践者的研究意识和研究者的参与意识。远程教师应对其教学实践进行严格的反思,积极实现角色的转换:由教科书的被动执行者向教学资源的主动研制开发者转化;由知识的灌输者向导师转化;由教学过程的主宰者向参与者与促进者转化;由学习成果的裁判者向学习发展的激励者转化。     

新课程中教师的角色转换

基础教育课程改革的进行要求教师进行角色转换。为适应课程改革的实践，教师要从独白者转变为对话者，从灌输者转变为助学者，从因循者转变为创新者，从教书匠转变为研究者。     

新课程理念呼唤教师角色转换

教师是课程改革的参与者和推进者，化学课程理念的一系列重要创新，热切呼唤着教师角色相应做出深刻的转换，这种转换是内化课改教育理念的关键，是而向教育未来的发展性构建。教师不应成为教科书的忠实执行者，而应成为不断构建课程的构建者，成为学生学习的服务者，成为学生积极主动的探究、提供丰富学习的资源者，成为精心创没学习情境、解决问题的激励者。为此，笔者认为教师应当从以下三个方面人手，做好角色的转换。     

课程改革与教师角色的转换

教师角色的转换对课程改革有重要意义，教师角色的定位应从学习的参与者、学习的促进者、组织者、指导者、优秀的合作者、资源的开拓者几个方面来分析。     

新课程改革中教师角色的转换

正在全面推广并日趋深化的基础教育新课程改革,以及前所未有的力度而成为我国当前教育改革的一个亮点,并引起了整个社会的广泛关注。教师作为教学活动的主要素之一,迫切需要从观念、素质和方法等各个层面作出战略性调适,以保持与新课程改革的同步成长。一、教师由知识的传授者转变为学生全面发展的培养者基础教育新课程改革改变了以往课程过于注重知识传授的倾向,强调形成学生积极主动的学习态度,使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程;突出学生的创新精神和实践能力,为造就德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人…     

论课程新理念与教师角色转换

新课程的基本理念表观在课程目标观、课程内客观、课程结构观、课程资源观和课程评价观诸方面的创新，它吸收了超越论和多无论等教育理论和课程理论的营养。教师角色转换表现为由课程规范的复制而成为新课程的创造、由课程知识的施予而成为教育学意义上的交往、由课程分数的评判而成为学生自主性学习的促进。     

教师行动研究与地理新课程教学改革

一、教师行动研究的含义 许多学者曾对行动研究下了不同的定义,比较明确和科学的当属英国学者John Elliot的定义:"行动研究是社会情境的研究,是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向."(1991).从教育领域来看,比较有代表性的是埃巴特(Ebbutt·D.,1985)的观点,他将行动研究视作是"由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究".在教育部基础教育课程教材中心组织编写的<新课程与教师角色转变>中提出,教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式.     

行动导向教学理念下教师的角色转换

当今社会,注重应用型人才培养为目标的行动导向教学教学理念下,教师在这环节中所起的作用尤为重要,本文阐述了行动导向教学理念引入后教师的重要作用,在这一理念下教师的角色转换和教师转换的途径。     

试论高中英语教师在新课程改革中的角色转换

本文从关注新课程改革下高中英语教师角色转换的必要性出发,进一步阐述了角色转换过程中出现的问题,最后对高中英语教师角色转换问题提出了相关建议及对策,以期对其转换过程有一定的借鉴作用。     

试论高中英语教师在新课程改革中的角色转换

本文从关注新课程改革下高中英语教师角色转换的必要性出发,进一步阐述了角色转换过程中出现的问题,最后对高中英语教师角色转换问题提出了相关建议及对策,以期对其转换过程有一定的借鉴作用.     

高中生物课程改革与教师角色的转换

本文采用调查分析方式,从师生关系,学生学习方式,以及教师对新课程理念认知三个方面着手,探究高中生物课程改革及教师自身角色的转换方式。     

基础教育课程改革中教师角色转换

新基础教育课程已开始试行并即将全面实施,这要求教师实现其角色的转换。教育思想观念转变到位是实现教师角色转换的前提条件,教师自身素质的提高是实现其角色转换的核心条件,建立新型的师生关系是实现教师角色转换的重要条件。     

新课程改革呼唤教师转换角色

新一轮基础教育课程改革实验已经在全国普遍展开，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响．在教学一线的教师经过培训后，对于课程改革的意义与作用已经有了一致的、明确的认识，普遍在思想上引起了高度重视．但在教学实践中，许多教师的教学思想和教学行为还不适应新课程改革的要求．笔者认为，有必要根据素质教育目标和新的数学课程标准要求，对中学数学教师的角色做认真的研究．本文从新课程对数学教师的角色期待入手，深入分析新课程给数学教师带来的新挑战，进而提出了教师应对挑战的策略．     

转换教师角色,适应新课程改革

随着新课程改革的不断深入,传统的教师角色已无法满足新课程改革的要求。教师必须顺应时代的潮流,改变教学方法,更新教育教学理念,实现角色的转变,由知识内容的传递者、园丁、教书匠、课程＂消费者＂、＂终点裁判＂、教育教学的管理者逐渐转变为学生学习的启发者、学生成长的引路人、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、＂过程裁判＂、＂社区型＂教师、人际关系的艺术家。     

新课程与教师角色转移探析

新一轮基础教育课程改革对教师提出了角色转换的要求。教师不再是一种只知“教书”的匠人，而应是学生发展的促进者，学习活动的组织者、引导者和参与者，教育教学的研究者，多方面的合作者，不断优化自身知识结构的学习者。惟有教师角色的全方位更新，才能在新课程的实施中发挥应有的功能。     

新课程改革下教师角色的转换

本文从新课程改革之视角，就教师角色转变问题进行探讨。重新定位反思教师角色。认为新时代背景下教师不再是传统意义上的教师，其角色地位应与时俱进。并提出积极的应对措施。     

更新课程理念转换教师角色

实施课程改革，广大教育工作必须更新课程理念，即更新课程目标观、课程内容观、课程资源观和课程评价观；面对新课程，教师还必须尽快转换角色，即在教学的全程中，真正成为学生的交往，学生学习的促进和教师教学行为的研究，实现教育素质的整体优化。     

新课程对教师角色转变的要求

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较大的创新和突破。因此,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生较大的转变。教师必须进行必要的角色转变以适应新一轮的课程改革大潮。     

新课程中的教师角色

1．学习的指导者、促进者和合作者。专家指出：未来课程知识将由三个方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。这表明教师不再只是知识的传授者，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种知识构成的变化必然会改变教师知识传授者的角色．使其成为学生学习的促进者、指导者和合作者。教师不再是知识传播的中介，而是学生学习的动力、源泉与向导。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导思、导行，给予学生更多的自学、自读、自说、自练和自做的机会。     

浅谈新课程中教师角色的转换

在新课程的实施中，教师应正确认识并转换自己的角色，以有助于增进实际教学效果。我认为教师要从以下方面转换自己的角色：