职业学校学生数学学习非智力因素与提升研究

研究表明,非智力因素成为影响职业学校学生数学学习以及取得好成绩的主要因素,学生存在的非智力因素中的一个或几个问题,就能成为制约学生数学学习的障碍.本文利用“数学学习非智力因素模型”对职业学校学生的数学学习非智力因素特征进行了实证调查,得出结论:职业学校学生数学学习状况不甚理想;职业学校学生的数学学习非智力因素总体特征上呈现中性,女生群体弱于男生群体,并在某些维度与具体因子上为中性偏弱,甚至个别因子趋于反向弱型;职业学校学生数学学习的非智力因素存在问题.根据调查结果提出了相应的提升职业学校学生非智力因素的措施.     

数学课堂教学要重视非智力因素

数学教学一贯重视学生掌握数学基本知识及基本技能 ,培养学生的思维能力 .在新的教学大纲及教材中 ,把培养学生创新思维能力提到极其重要的地位 .但在培养学生思维、发展智力的过程中 ,很多教师却忽视了非智力因素在教学中的作用 .其实 ,非智力因素在教学中的作用 ,已得到很多专家的肯定 .如果把学生智力比作金字塔的话 ,那么非智力因素是金字塔的基石之一 .正确、巧妙地在教学过程中恰如其分地参入非智力因素的教学 ,有时可以收到事半功倍的效果 .本文浅谈几点非智力因素在数学教学中的体会 .一、教师的人格魅力对学生的非智力因素有着深远和深刻的影响教师的人格魅力是对教师的一种肯定评价 .众所周知 ,一位风度翩翩的教师无疑对学生是一种吸引 ,从而可能改变学生对本学科的看法及兴趣 .数学教师不借助任何教具而顺手画出的一个较标准的圆 ,无不令学生佩服三分 ;一手好的黑板字 ,可能会使学生摹仿一生 ,念念不忘 .这些无形的影响 ,比数学教师在讲台上叫一百遍数学的重要 ,效果要好上千百倍 .数学教师在教学中 ,把枯燥的叙述变为生动的语言及诙谐的描述 ,能令学生学习数学的兴趣大增 .无疑 ,在数学教学中深入浅出 ,善于抓住概念、定理、...     

浅谈如何提高高中生数学学习的自我效能感

新的高中数学课程标准要求学生“提高数学学习兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”.因此,数学教学中要重视和培养学生的非智力因素,关注和开发学生的情商,同时要加强对于作为非智力因素之一的自我效能感的研究.     

自主发展理念下学科育人途径的探索——以非智力因素对初中数学学习的影响为例

非智力因素是一个新的概念,简单来说就是指智力因素以外的心理因素.而我国的心理学家认为,非智力因素是指对学习行为和学习活动有较大影响的心理因素,如兴趣、情感、性格、品质等.实际上非智力因素对学习的影响是比较大的.非智力因素对培养学生的自主学习意识及提升学生的学习积极性和效率有重要作用,还能有效地实现学科育人的教育目标.本文主要分析非智力因素对初中数学学习的影响.     

亟待关注的中小学数学教学衔接问题思考

在数学教学改革过程中,中小学数学教学衔接问题备受关注.部分初中数学教师指出,在学生由小学步入中学学习阶段时,多会存在数学学习不适应的情况,这也就导致部分小学阶段成绩较好的学生出现成绩下滑现象,严重者会有厌学心理问题的发生.产生这一情况的原因有很多,包括学生的智力因素与非智力因素、教师因素、教学环境、教学内容、教学模式、教学方法、学法指导及教学评价等方面,教学内容、教学方法、教学环境是其中较为重要的几项因素.本文将分析影响中小学教学衔接问题的几项相关因素,并从教学内容、教学方法及教学环境几个方面提出建议,具体如下.     

整合交融须得法 得失之间巧取舍——对江苏省珠心算教育普及中的实践性思考

正珠心算与数学整合的关键年级是一年级,为了对这一过程有一个深刻的体验与理解,近三年我连续任教一年级,每天写教学跟踪日记,三年的教学事实告诉我,珠心算与苏教版数学教育的整合教学是可行的,只要制定好合理的整合教学计划,不折不扣地去执行,这样的整合不仅不会影响学生学习数学的效果,而且还会使学生在非智力因素得到提升的同时,也会促进学     

有效数学思考的内涵与特征及教学策略

1 问题的提出 当前,由于数学教学中数学活动展开不充分,数学的本质凸现不够,学生的数学思路打不开,内在的情感和思维没有被真正激活,极大地影响了学生的主动建构,导致数学学习效率普遍不高,学习后劲不足.笔者认为,这些现象的深层原因是教师在教学中主要考虑了教学内容的组织与设计、课堂教学结构与组织形式等,而对学生的学习行为与思维的关联、智力因素与非智力因素的协同作用等缺乏思考,因而对学生真实的思维活动把握不准,对学生的思维活动的引导缺乏针对性和有效性,极大地影响了教学效果.     

播种习惯 收获成功

现代教学理论把教学过程建立在智力因素与非智力因素统一的基础上,突出非智力因素在教学过程中的作用.其中良好的学习习惯,对学生成长至关重要.培根说过:"习惯是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生."因此教师应正确认识习惯的形成特征,了解影     

谈数学解题教学中非智力因素的培养

１　数学学习需要解答数学习题,数学教学离不开解题教学;数学解题的教学是数学教学过程中不可忽视的一个环节;然而,传统教育观念对数学解题的认识,却往往局限在数学解题过程中的智力活动方面;在教学中更多地关心的是数学习题中所蕴含的数学基础知识、基本技能,以及更深层的数学思想方法的讲解与渗透,看到的是学生在解题过程中所表现出来的对数学对象的感知、表象、想象、思维、记忆等认识活动;而往往忽视了学生在解题过程中所表现出来的动机、兴趣、情感、意志等非智力活动;因而,数学习题的教学也都从培养学生的数学能力这一智力…     

数学概念教学探析

数学概念是学习数学不可或缺的知识点,它是数学学习的理论基础,理解和掌握数学概念是参加数学活动、掌握数学活动规律的前提,也是培育学生数学素养的重要因素.数学概念的教学是中学数学教学的根基之所在,它的重要性是不言而喻的,必须引起每一位教师的高度重视.数学概念的教学要因人而异,不同的概念,应该用不同的方法传授.本文结合笔者教学实践谈谈对数学概念教学的认识与思考.     

非智力因素视角下培养数学问题提出能力的实验研究

问题提出是学生需要掌握的一项重要能力,培养和提高学生的数学问题提出能力具有重要意义.本文中基于智力与非智力因素的结合论、学习动机理论及“情境—问题”教学模式,对武汉市某中学七年级学生进行了一个学期的教学实验研究.得出,实验班学生在非智力因素水平及数学问题提出能力上全面优于对照班,对比前测数据明显提高,发现非智力因素的培养有助于学生数学问题提出能力的提升.     

浅谈数学教学中的情感激发

情感是一种对智力活动有着显著影响的非智力因素,它对学生的学习起着非常重要的作用．一旦学生具备了对学习的强烈情感,就会增强学习的积极性,主动地探求新知识,大胆地进行创造性思维,顽强地克服各种困难,从而提高学习效率．本文结合教学实践,谈谈在数学教学中激发学生情感的途径与方法．１　创设悬念触发情感悬念是触发学生学习激情的情境之一,在数学教学中,教师怎样设计悬念呢？悬念的设计,一般宜放在课头与课尾．若悬念设计在课头,则是引起本课内容的导火索,让学生迅速地集中注意力,激发追求新知识的欲望．若悬念设计在课尾…     

珠心算教学研究与探讨

<正>在大力推进课程改革,倡导素质教育的今天,让儿童进行珠心算技能的学习是着眼于开发他们的数学能力和综合认知能力,培养他们良好的非智力因素品质,以便为他们终身学习奠定良好的基础。为此,要确保珠     

数学教学中注意培养学生非智力因素的体会

教育心理学指出,学生的心理素质决定着学习活动和学习效果。而心理素质包括智力因素和非智力因素。就大多数学生而言,智力差异并不悬殊,导致学生两极分化的一个重要原因,就是非智力因素的发展存在着较大差异。非智力因素指的是人的动机、兴趣、意志、情感、性格等心理素质,它在学习中意     

认知状态视域下发展核心素养的数学复习课教学设计与实施

数学复习课对学习有着深化和发展的作用,通过精心设计新颖探究性问题,启导学生经历持续有序的问题解决和深度探究过程,构建知识和方法体系,促进高层次认知自组织状态的形成、智力与非智力因素有机融合,发展学生的数学核心素养.本文以人教A版“直线与圆的位置关系”复习课为例,从认知状态的视角谈谈发展核心素养的数学复习课教学设计与实施.     

培养反思能力，完善课堂教学

在数学教学中,培养学生养成对学习过程进行反思的习惯,提高学生的思维评价水平,是提高学习效率,培养数学能力的有效方法．由于初中学生的年龄特征及数学认知结构水平的限制,再加上非智力因素的影响,以及应试教育的压力,学生往往热衷于大量做题,不善于对自己的思路进行检验,更不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣,也不善于找出和纠正自己的错误,不想对现有结论进一步引申．因此,培养学生的反思意识和反思习惯很有必要．现结合课堂教学的实践谈谈如何培养学生的反思能力．     

数学学习理论研究综述

数学学习理论研究综述鲁正火（山西师大数学系０４１００４）数学学习理论是数学教育改革的一个重要依据．在数学教育学的“三论”（数学教学论、数学课程论、数学学习论）中，数学学习论处于基础的地位，它为科学地编写教材，科学地教学提供心理学依据．因此，必须加强对...     

激发兴趣 提高反三角函数教学效果

兴趣,作为非智力因素,已普遍受到人们的的关注。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向是和一定的情感联系着的。在学习上,兴趣则表现为求知欲,它是推动学生进行学习活动的内在动力。我国古代著名的教育家孔子早就认识到兴趣对于学习的重要性。他说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”强调教学必须做到使学生“好之”、“乐之”。现代心理学的研究也表明。学习兴趣的水     

发挥“三算结合”教学的优势培养学生的非智力因素促进知识迁移

我们在教学中常常看到这样的情形，甲乙二人智商基本相同，一个学业优异，一个学韭平平或低下。有时一个智力较高一个智力较低．但是较高的反不如较低的。这是什么原因呢?这是非智力因素在起作用，这是一个不可忽视和极待重视的课题。通过教学实践体会到，这种因素是微妙的、潜移默化的，这就是我们常说的兴趣、欲望、情感、注意、意志、性格等等。这些同样需要我们老师培养和身体力行的影响，使学生具有良好的气质、良好的思维品质和良好的学习习惯。在教学活动中智力因素和非智力因素有时是交织进行，有时是水乳交融，密不可分的。二者相互依存，相互促进。非智力因素发挥得好，可以转化为智力因素，成为发挥智力因素的动力。     

谈阅读数学教科书的重要性

阅读属于信息输入加工形式 ,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径 ,是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程 .一提到阅读 ,人们往往想起语文阅读 ,其实培养学生的阅读能力是各科教学的共同任务 ,但在数学教学中能否进行阅读、怎样阅读、阅读的效果如何评价 ,这些问题我们思考的比较少 ,在让学生阅读数学教科书方面就做得更加逊色 .事实上指导学生阅读数学教科书是培养学生数学阅读能力的关键 .1　学生发展的需要 :应该充分重视培养学生的数学阅读能力　　听、说、读、写一向被认为是语文的事 ,人们对数学阅读存在片…