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[目的]探索适合高职涉外护理专业渗透式双语教学模式.[方法]选取2007级高职涉外2个护理班92名学生作为实验组,采用文献研究法、访谈法、调查法、行动法实施递进渗透式双语教学模式.2007级同轨授课的高职护理班为对照组,采用传统教学.[结果]实验组学生愿意接受递进渗透式双语教学模式,<人体解剖学><护理学基础>期末考试成绩两组比较差异均无统计学意义;全国专业英语METS 1级~3级考试,实验组通过率分别为100.0%、88.6%、38.5%,对照组分别为92.3%、62.8%、6.7%,两组比较差异有统计学意义.[结论]采用递进渗透式双语教学模式激发了学生学习专业英语的兴趣,提高了专业英语水平. 相似文献
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渗透式双语教学在外科护理教学中的应用 总被引:2,自引:2,他引:0
渗透式双语教学是以中文教材为主,在科目教学中适当加入英语教学成分,在不影响学科进度及教学效果的前提下提高学生英语水平的教学方式[1]。我们挑选《外科护理学》部分章节进行渗透式双语教学,效果满意。现报告如下。1渗透式双语教学的实践1.1制定可行性教学目标根据我校师资情况及临床护理的需求,将学生双语教学培养目标定位为能掌握常见的专业英语词汇,能熟练利用网络查阅外文资料,能进行简单的专业英语听说交流。1.2高度重视,严格把关,精心备课开展双语教学的教师参加为期一年的双语教学培训,培训成绩合格后才有资格承担双语教学。承担… 相似文献
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涉外护理专业双语教学现状分析 总被引:2,自引:1,他引:1
为了满足国际护理人才市场的需求,很多医学院校开始开办涉外护理专业。要想使护理专业学生成为国际化的护士,能为本民族以外的患者服务,他们在学习公共英语的同时,必须掌握相应的专业英语。为此,从涉外护理专业课程设置的特点、双语教学的意义及模式、现存的问题及应对的措施等方面进行了初步探讨,旨在提高我国双语教学的水平,为双语教师提供教学理论及经验。 相似文献
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涉外护理专业母婴护理双语教学的实践 总被引:1,自引:0,他引:1
目的通过母婴护理双语教学实践,探索适合专科涉外护理专业临床护理双语教学的教学模式。方法采用学科专业教师与专业英语教师联合教学的方式对专科涉外护理专业进行母婴护理双语教学,即先由学科教师介绍正常妊娠、分娩、产褥期母婴护理的基础知识,然后选择30%左右章节由专业英语教师对异常妊娠、分娩、产褥期母婴护理进行全英文双语教学,课程结束后对学生专业课成绩及专业英语成绩进行分析,并与同年级涉外护理中文教学班作比较,同时对双语教学的学生进行问卷调查。结果双语教学班专业课和专业英语平均成绩分别为94.52分和80.42分,中文教学班成绩分别为88.00分和74.77分,2班比较差异均有统计学意义(P均〈0.01)。结论适当比例的双语教学可促进学生专业知识的获取和专业英语的学习,在专科涉外护理专业临床护理课程中可采取学科专业教师与专业英语教师联合教学模式进行双语教学。 相似文献
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目的 探讨护生应用专业英语教学模式(CGFNS)对涉外护理专业英语课程学习的影响.方法 选取2004级涉外护理专业护生45人设为对照组,2005级涉外护理专业护生35人设为实验组,实验组采取专业课程学习过程中进行CGFNS的专业英语教学,对照组在课程结束后采用常规教学模式进行专业英语教学,对两组护生专业英语口语表达、专业词汇、专业理念、专业课成绩等指标进行比较.结果 实验组护生主观感觉情况、专业资格成绩、专业课成绩方面明显优于对照组(P<0.01).结论 CGFNS英语教学有利于护生的专业英语水平的提高及专业能力的培养. 相似文献
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[目的]通过对涉外护生实习前护理技能训练进行双语教学的实践,探索适合五年制高职涉外护理专业双语教学模式。[方法]选取2006级涉外护理专业74名学生为实验组,2006级高职护理专业74名学生为对照组,实验组采用双语教学法,对照组采用传统教学法,通过专业技能考核量化评价教学效果,通过学生问卷调查评价双语教学的满意度。[结果]实验组技能考核成绩(84.67分±7.83分)和对照组技能考核成绩(85.31分±8.92分)比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组双语教学后技能考核成绩明显高于双语教学前(P<0.05)。大部分学生对双语教学评价较高。[结论]双语教学在实习前护理技能训练教学中的运用,巩固了专业技能,激发了学生学习专业英语的兴趣。 相似文献
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随着中国加入WTO,加速了走向国际化、现代化的进程,既精通汉语和汉语文化、又通晓外语和外国文化的双语人才,必将成为中国参与国际竞争的重要人才素质的内涵要素. 相似文献
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随着中国加入WTO,加速了走向国际化、现代化的进程,既精通汉语和汉语文化、又通晓外语和外国文化的双语人才,必将成为中国参与国际竞争的重要人才素质的内涵要素。积极开展护理专业双语教学,是高等护理教育适应社会发展需要的必然趋势。为顺应改革开放的发展需求,我们在护理学基础课程部分章节中对2006级涉外护理专业学生开展了双语教学,通过课后反馈调查,了解学生对双语教学实践的总体评价和内在学习需求,探讨适合双语教学的有效教学模式和方法,以期为高等护理教育双语教学改革的不断深入与发展提供改进依据。现报告如下。 相似文献
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对护理本科生实施双语教学,是培养具有国际合作、国际交流与竞争能力的外向型高级护理人才的重要途径。但目前高校在读护理本科生普遍认为双语教学不如中文教学生动,如何使双语教学生动活泼、高效,并使所有护生都接受,成为双语教学研究的重点课题[1]。而《护理学基础》课程中的操作技术又是护理工作所需要的基本技能,为了加深护生在全英语教学情景下对基本操作的理解,促进护生基本技能的掌握,强化护生的专业口语会话能力,在基础护理操作的实验教学中持续运用多元化评价的教学方法,收到较好效果。现报告如下。1对象与方法1.1研究对象以我校20… 相似文献
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多元化评价在双语教学中的应用效果 总被引:4,自引:0,他引:4
对护理本科生实施双语教学,是培养具有国际合作、国际交流与竞争能力的外向型高级护理人才的重要途径。但目前高校在读护理本科生普遍认为双语教学不如中文教学生动,如何使双语教学生动活泼、高效,并使所有护生都接受,成为双语教学研究的重点课题。而《护理学基础》课程中的操作技术又是护理工作所需要的基本技能,为了加深护生在全英语教学情景下对基本操作的理解,促进护生基本技能的掌握,强化护生的专业口语会话能力,在基础护理操作的实验教学中持续运用多元化评价的教学方法,收到较好效果。现报告如下。 相似文献
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护理学是一门理论性与实践性很强的学科,护理专业教育是一种特殊的职业教育,护理教学是护理教育过程中不可缺少的重要环节,护理教学质量在很大程度上影响整个护理教育的效果[1]。如何培养护生的综合能力,帮助其理论联系实际并完成护理学科的理论学习,成为了护理教育的一个重要课题。 相似文献
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目的对《护理英语》教材进行改革,并探索护理英语更加合理有效的教学方法,与国际护理接轨。方法分析现有的人卫社、高教社出版的《护理英语》相关教材,收集并分析不同国家护士考试试题、应聘护士面试或口试试题、剖析美国对外国护校毕业生管理委员会的考试(CGFNS)、澳洲护士职业英语考试(OET)试题的特点,进行《护理英语》教材的改革,编写将听、说、读、写整合为一体的《护理英语综合教程》。结果学生对教材的整合情况、护理英语综合能力培养的满意率达88.7%~98.3%。结论对《护理英语》教材从教学方法多样性上、教材内容结合国际护理理念进行整合编写《护理英语综合教程》,使学生学完后不仅具备较高的护理英语综合能力,并能顺利通过出国护士考试,从而具备国际护理的能力。 相似文献
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罗森塔尔效应在高职护理专业教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
罗森塔尔效应是很多教师都非常熟悉的心理学中的一个典型现象,实质上就是以师爱为中心的陶冶教育和暗含期待产生的心理教育效应,师爱是由教师的理智感、美感和道德感凝集而成的一种高尚的情感。笔者认为罗森塔尔效应是一种优秀的教育手段,运用恰当可以达到预期效果。为此,本研究在2003级5年制高职护理专业的《护理学基础》教学中,积极采用罗森塔尔效应教学手段,经过1年的观察发现,护生的期末理论考核成绩、情境模拟演示结果、发展能力均有显著提高,提示罗森塔尔效应是促进护生潜能发挥的一个不可忽视的重要因素,现报道如下。 相似文献
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罗森塔尔效应在高职护理专业教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
罗森塔尔效应是很多教师都非常熟悉的心理学中的一个典型现象,实质上就是以师爱为中心的陶冶教育和暗含期待产生的心理教育效应,师爱是由教师的理智感、美感和道德感凝集而成的一种高尚的情感[1]. 相似文献