在思辨性案例教学中培育学生的法治思维——以“法治政府”为例

<正>思想政治课教学活动需要综合实施,如活动型学科课程的教学设计,辨析式学习过程的价值引领,综合性教学形式的有效倡导。[1]我们在教学过程中创设情境、优化案例,围绕议题,强化辨析,选择积极的价值引领,开展活动性综合性教学。思辨性案例教学的顺利开展需要重视情境、任务和思辨活动三方面的创设。首先,案例情境创设要"润心",营造一个学生敢讲、肯讲、能讲的思辨性案例情境。     

基于情境创设的议题式教学策略

新课程改革背景下,议题式教学是培育学生学科核心素养、落实立德树人根本任务的有效教学方法。议题式教学的推进离不开有效的教学情境创设。思政课教师可以结合教学实际,通过创设思辨性情境,激发学生思考兴趣;创设生活性情境,调动学生参与活力;创设探究性情境,强化学生思维能力。基于多样化情境的议题式教学能促进高中思想政治课教学提质增效,发挥高中思想政治课育人价值。     

初中道德与法治议题式教学的根、脉、魂

初中道德与法治是一门具有综合性、思辨性、实践性的课程。在初中道德与法治议题式教学中,教师要精心设计议题,积极创设有效议境,并引导学生在议境中围绕议题展开议论。议题是议题式教学的根,议境是议题式教学的脉,议论是议题式教学的魂。实施议题式教学,可以让学生的道德与法治学习更生动、更形象、更富有生命力,从而有效发展学生的道德与法治核心素养。     

践行议题式教学，优化初中道德与法治教学

议题式教学模式是在现代教学的创新和变革下孕育而生的,是一种偏活动型的教学方式。在初中道德与法治教学中,利用议题式的教学方式开展课堂活动,将教学与学生的现实生活进行联系,让学生在自主思考和实践的过程中充分掌握知识的精髓,培育学生的政治认同和价值观。本文以初中道德与法治教学为例,首先阐释了开展议题式教学在培养学生学科核心素养、帮助学生实现全方位发展、实现教学创新等方面的积极意义;其次结合教学实例探讨了具体的应用策略,通过创设教学情境、设置问题引导、注重素材收集、加强思想教育、组织实践活动五个方面提出了议题式教学模式的有效开展策略,以期能体现教学方式的创新,从而以结构化学科知识为支撑,更好地完成教学目标。     

为议题式教学的三种“议”境喝彩——以一节“参与民主生活”公开课教学为例

议题式教学尚属于新事物,它的核心在于"议",是一种以创设议境为载体,以学生议论为路径,以学科知识为支撑,以培育学科核心素养为目标的教学方法。在议题式课堂教学中,创设思辨性情境、两难性情境和生成性情境有助于学生在"议"境中边活动边学习,提高课堂效率。     

道德与法治课议题式教学的内涵、困境及实施路径

议题式教学是以学生真实生活情境中探究性话题为主线,基于"议题+情境+活动"的一种教学方式.其将学生置于真实的议题情境,通过系列化、层级性活动探究,引导学生走向知识和能力的自主建构.基于初中道德与法治课议题式教学的相关实践和思考,对议题式教学的内涵要义、现实困境及实施路径等进行概要性梳理和分析,以期能为学科教师提供一些借...     

议题式教学在初中道德与法治课堂中的运用

议题式教学是以议题为纽带、以情境为载体、以活动为路径、以学科知识为中心培育学生学科核心素养,达到立德树人教育目标的一种新型教学方式.为适应时代发展的需要,针对当前初中道德与法治课存在的一些问题,就必须探索新的教学模式.而议题式教学的课程理念与新课改的理念不谋而合,因此在初中道德与法治课中运用议题式教学能够达到立德树人的...     

例谈优化议题式教学的四个维度

随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的出台,如何在教学实践中实施议题式教学成为一线教师关注的焦点。结合相关案例分析,总结议题式教学设计理念和教学方法,可以从议题设计、情境创设、活动设计、教学评一体化设计四个维度优化议题式教学,推动学生学习方式转变、教学目标达成及素养提升,探索学科知识和核心素养融合新途径。     

巧议“舌尖”案例 深化法治教育——以“法律保障生活”教学为例

在道德与法治课教学中,立足核心素养,巧用富有生活味的“舌尖”案例,创设议题式教学情境,厚植法治观念,设计意料之外、情理之中的问题,能够帮助学生理清思路、澄清认识,引导学生在探究与分享中触摸法律,让法治的种子在学生心中生根发芽。     

指向深度学习的议题情境设计——以“生活在新型民主国家”为例

在初中道德与法治课教学中,引导学生通过议题探究进行深度学习是提升学生学科能力、培育学生核心素养的重要途径。议题情境是议题式教学的关键要素,创设指向深度学习的议题情境要从素材、类型和内容等方面展开研究,助推知识迁移,促进思维提升,助力问题解决。     

初中道德与法治议题式教学的实践与思考——以统编九年级上册“正视发展挑战”一课为例

初中道德与法治的议题式教学体现了先进的教育理念。教师应走出议题式教学的误区,不将议题等同于主题或问题。在教学过程中,教师应设置合理有逻辑性的核心议题,创设多种活动性的情境进行体验式教学,改进教学评价,聚焦学生发展核心素养,促进其养成正确的价值观、必备品格和关键能力。     

初中道德与法治议题式教学的要素与类型

议题式教学是在新课程改革下催生出的一种新型高效的教学方法.议题式教学在初中道德与法治教学中的应用,既创新了教学方法,又突出了对学生学科核心素养的培养.在具体实施过程中,教师要抓好议题情境的创设、知识内容的依附、思想价值的升华这三个方面,运用好矛盾争辩性议题、抉择两难性议题、问题生成性议题,使道德与法治教学充分彰显学科核...     

基于主题情景式的高中地理案例教学初探——以“城市(City)·绿色(Green)·工业(Industry)”一课为例

地理案例教学作为新课程理念下一种新型教学方式,在高中地理案例教学实施中地理案例选取、地理案例设计、地理案例使用等方面还存在一些问题,影响了案例教学的效果。主题情境式案例教学是教师通过创设有生活化取向的问题情境,将学生引入到真实教学情景的案例场景中,借助教具、视频、音乐、语言创设课堂情境,进而让学生以合作探究的方式、在社会协作的环境之中进行意义建构的一种开放式、互动式教学方式。这种教学方式一定程度上弥补了传统案例教学的不足,放大了案例教学的功能。基于主题情景式的案例教学策略有:以“生活”展现情景,创设地理疑问;以“实体”演示情景,分析地理原理;以“角色”体会情景,归纳地理方法;以“活动”探究情景,揭示地理规律;以“实践”深入情景,培养情感、态度和价值观。     

初中道德与法治课议题的选择方法——以《认识总体国家安全观》为例

初中道德与法治课教学以社会主义核心价值体系为目标导向,帮助学生正确认识和处理在自我成长、个人与他人和集体、个人与国家和社会的关系中遇到的困惑,促进学科核心素养的发展.议题式教学就是立足于学科核心素养的培育,以鲜活化的内容激发学生的兴趣和热情,以体系化的形式创设真实情境,多角度、多层次地分析解决真实问题,引领学生理解学科知识的实践意义,使教育内化于心、外化于行,是一种高效的教学方式.其中,议题的选择十分关键,本文将以部编版八年级上册《认识总体国家安全观》一课为例,进行探究议题选择的方法.     

借用议题式教学 厚植法治意识

议题式教学是思想政治学科教学改革的新要求,是培育学科素养的新抓手。在大中小学思政课一体化背景下,议题式教学成为初中道德与法治学科培育学生法治意识的有效尝试。本文试从聚焦教育目标、借助法治情境、设计序列化活动、关注课堂评价四方面,阐述用议题式教学厚植法治意识的做法。     

主题情境观照下的议题式教学实践

议题式教学是当前道德与法治课堂教学的重要理念,也是培育道德与法治课程核心素养的有效途径。主题情境与议题式教学相融合具有合理性和创新性,有利于提高教学的整体性,从而增加学生思维深度。为更好地在主题情境下开展议题式教学,需厘清主题情境和一般情境、教学议题与教学问题及教学主题的区别,分解教学路径以强化教学效果。     

议题式教学在初中道德与法治教学中的实施

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出,应以发展初中生核心素养为目的开展一系列教学活动。议题式教学可在锻炼学生自主思考、实践能力的同时,发展其思想道德品质,有助于实现初中生学习能力与核心素养的全面提高。为此,基于初中道德与法治教学角度,分析议题式教学方法的应用价值和实施现状,以解决议题式教学现存问题为目的,制定优化议题主题、引入以问导学、创设议题情境三项策略,以期能够为增强议题式教学于初中道德与法治课堂中实施的效果提供助力。     

案例教学：顿悟的激发

案例教学是一门教育艺术,它摆脱了传统教学模式的限制,大胆的运用案例进行教学。通过问题情境的创设和交往式的教学方式,启发学生内在的学习兴趣,触动学生的潜意识心灵,使学生在学习过程中,得到知识的同化、产生顿悟,从来培养学生的创造力和主体性。     

实施案例教学 培养法治观念

在法治教育中,道德与法治教师可以采用案例教学,借助道德冲突情境,引导学生以科学态度尊法重理,进而作出恰当的判断和选择。根据真实事件改编的道德冲突情境,力求以案例小视角折射社会大时代,立足素养设定教学目标、巧编案例呈现道德冲突、精设议题引导道德选择,以帮助学生提升法治认知、促进法治认同、践行法治之道。     

教学情境创设的三维探析

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》倡导开展议题式教学,培育学生学科核心素养。其中,创设教学情境是开展议题式教学的主要载体和重要环节。鉴于此,如何创设有效的教学情境是议题式教学不可回避的重要课题,其关键是要明晰有效教学情境的具体要求和实现途径。本文以"区块链技术如何引领社会发展"为例,从境中感、感中悟、悟中行三个维度谈谈对议题式教学情境创设的理解。