落实情境教学提炼物理观念——以“相互作用”复习课为例

物理观念的形成是学生从经验到理论的转化、从生活到科学的上升过程.以"相互作用"复习课为例,围绕"弹力"和"摩擦力"复习落实情境教学,经历现象观察、问题提出、物理建模、受力分析、合成分解、数学求解、问题解决,指导实践,形成清晰、系统的物理观念.     

从物理知识提炼物理观念的一个教学案例——兼谈用小单元主题教学进行概念整合

为了帮助学生体验从物理知识提炼物理观念的过程,将高中物理教材中直接或间接与电源有关的教学内容进行整合,在高二学完电磁学的内容后,组织学生开展了以物理观念教育为主题的小单元教学.文章阐述了"电源"小单元的教学目的、教学内容与基本教学过程和教学组织,重点在于引导学生从物理学的视角审视电源的工作原理,感受如何从相关概念和规律的建立、运用,提升到将物质、运动与相互作用、能量作为物理学的整体观念来思考问题的层面.     

论物理核心素养视野下科学思维的培养实践——以初中光单元教学设计为例

科学思维是物理核心素养的重要方面,包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素.为了实现科学思维培养的明确性和系统性,以光单元教学为例,将教学内容进行整合,结合相关概念和环节的教学设计加深对科学思维各要素的理解,对促进其各要素的发展提出思考和建议,使科学思维的培养落实到实际的教学行为当中.     

学生线上教学中内驱力培养策略初探——以初中物理“物体的浮沉条件”为例

内驱力是学生学习的内在动力.线上教学过程中,通过激发和培养学生的内驱力,将会极大增加学生的学习主动性,提高学习效率,从而提升学生的学科素养.以初中物理“物体的浮沉条件”一课为例,从紧密结合生活实际、转变学习方式、调整评价方法、活跃课堂氛围4个方面,阐述了线上教学中学生内驱力的激发和培养策略.     

基于大单元教学的初中物理家庭实验作业探索

家庭实验这种教学模式主要是以学生自主学习为主,是当前初中物理教学中的一种重要教学方法。家庭物理实验不会受到课堂时空限制,可以在生活中发现物理现象,将课本知识与生活相接轨,对于学生自身探究意识以及科学素养提升十分重要。大单元教学作业设计,能将课时作业与家庭实验进行有机结合,让学生从生活中学习初中物理知识,对于学生自身探究意识提升十分关键,还能有效提升学生自身科学素养。     

指向发展学生思维深刻性的物理教学——以“机械能守恒定律”的运用为例

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平.在物理教学中,可通过设置由浅入深、由简到繁的系列"递进问题""易错问题",通过辨析、评判和严密的"推理论证",以达到培养学生思维深刻性品质的目的."机械能守恒定律"常常是高中学生思维的难点,以此为例,借以阐述发展学生思维深刻性的物理教学实践.     

指向核心素养的初中物理情境化教学实践——以“压强”为例

真实的情境中才能有真实的学习发生.以“压强”一课为例,基于物理学科核心素养,分析情境在教育教学中的价值功能,创设真实的学习情境,学生通过真听、真看、真感受、真思考,能在科学探究过程中,经过严谨的科学推理,形成物理观念,体会严谨的科学态度和社会责任感.     

关于物理观念的思考与教学探讨

为落实物理观念的教育,在理论层面讨论了观念的形成,探讨了"提炼与升华"的含义,建立了物理观念认知模型,并以物质观念为例指出厘清中学物理观念内容要点的必要.据该模型讨论了如何帮助学生进行自我提炼与升华以及如何使学生最终形成正确物理观念的教学措施.     

初中物理“浮力”教学探讨

1教学分析 我们曾对几个学校初三的学生进行过一次抽样调查,其中回答物理哪一章最难学时,有80%的学生回答是浮力这一章.与学生交谈时发现其原因是这一章易混淆的概念多,综合性强,不会运用所学的知识去解题.一些教师也反映这一章难教.因此,如何教好这一章是值得每位物理教师去探讨的一个问题.     

智慧学习视域下的初中物理教学实践——以“简易密度计的制作”教学为例

智慧学习是学生在智慧环境中进行的开放性学习过程。在智慧学习环境中,学生可以较为轻松地获取信息、分析信息、获取知识。初中物理综合实践活动开放性较强,有许多获取信息、处理信息的环节,可以有效实施智慧教学。智慧学习可以为学生快速地建构知识体系,具有较高的教学效率。本文以初中物理“简易密度计的制作”为例,探讨了智慧学习视域下的初中物理教学实践。     

初中物理教学培养学生的科学态度与责任初探——以"生活中的电路"教学为例

物理教学不仅是传授知识与方法,更要让学生形成科学严谨的思维方式、树立科学的世界观,可见在初中物理教学中,关注科学态度与责任的培养显得至关重要.以生活中的电路一课教学为例,阐述课堂活动和教学内容的设计是如何调动学生的积极性,帮助理解物理与社会生活的关系,以及逐渐培养学生树立科学的世界观.     

初中物理运动观念的内涵分析及培养策略研究

阐述了初中物理中由运动概念向运动观念转变的过程,对运动观念的定义和表现进行了分析.基于初中物理课程标准,将运动观念分解为运动的属性观、运动的描述观、运动的形式观和运动的规律观4个子观念,对每个子观念的内涵及教学策略进行了讨论,提出了通过创设本原性综合问题情境构建学生运动观念的设想.     

促进物理观念转化的教学策略

以前有一种说法,认为教师的教学就是在学生大脑这张"白纸"上绘"画".其实教师遇到的并不是一张白纸,而是一幅杂乱的"画".生活中大量的物理现象使学生形成了一些关于这些现象的初步概念(常称之为前科学概念,又称相异构想,简称前概念.),前概念往往根深蒂固,很难改过来.让科学概念取代前科学概念并非易事,除了用实验、分析、推理外,更需要教师的教学策略.     

体现科学本质的初中物理教学方法——以“光的色彩——颜色”教学为例

科学本质可以分为三个方面,分别为科学世界观、科学探究方法、科学事业本质。体现科学本质的初中物理教学方法将这三个方面融入到具体教学环节中,培养学生对科学本质的认识。本文以苏科版初中物理八年级上册“光的色彩颜色”一节教学为例,探讨了体现科学本质的初中物理教学方法。     

单元教学设计过程中的“教学问题链”设计——以上海科学技术出版社《物理·必修》(第三册)静电场单元为例

根据教育部颁布的《普通高中物理课程标准(2017年版)》,在上海市物理教育教学基地(上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地)的大力支持下,由上海市教育委员会组织编写的上海高中物理非统编教材进行了正式使用前的试教试用活动,此教材是在上海高中物理“二期课改”教材的基础上全面改写而成的.单元教学设计已成为当前教学设计的焦点问题,以《物理·必修》(第三册)静电场单元为例,详细阐述了“教学问题链”的设计理念,希望与广大一线教师交流试教试用的心得与反思,推动新课改课堂转型.     

单元教学视角下 实施课时教学的思考——以“简谐运动”教学为例

以“简谐振动”为例,从单元教学的视角引入问题情景、建立理想化模型、进行运动探究,让整个课时教学过程在单元教学的主线下开展.课时教学过程中,每个教学环节的设计,均以单元的主线开展.从单元的视角引导学生经历建立模型、科学猜想、科学探究、科学推理和论证、质疑创新等过程,让学生的核心素养在学习过程中得到提升.     

大单元理念下的物理复习教学实践——以“斜面中的物理”为例

新一轮素养本位基础教育课程改革的理念：核心素养是育人目标,真实情境是育人载体,领域知识是必要基础,学习方式变革是实现途径.初中物理复习教学依据课程标准要求,选取“斜面中的物理”这一大单元主题,依据“三导三化四环节”的教学理念,整合运动、运动和力、功和能进行整体大单元设计变革学习方式,围绕核心素养的发展去实施教学活动,促进课程核心素养在课堂落地生根.     

新课标下初中物理培养核心素养的课例探讨——以“浮力复习”为例

以培养学生的核心素养为教学目的,创设真实情境让学生展开讨论,引导学生提出有关浮力的知识点并归纳总结,再利用精心设计的习题让学生自检反馈,结合小组合作方式开展课堂教学,最后向学生介绍古代优秀科技成果和现代深潜技术,落实新课标要求,着力发展学生的核心素养.     

基于高中物理观念建构教学的实践研究——以人教版教材《物理·选修3-2》"楞次定律"为例

针对目前高中物理教学中普遍存在偏重知识教学而忽视学生物理观念培养的问题,进行基于物理观念建构教学的创新.选取人教版教材选修3-2"楞次定律"这一章节,对深圳市某高中高二学生进行基于物理观念建构的教学实践,通过实验班和对照班的教学效果对比分析,证明了基于物理观念建构的教学的有效性,测试结果中学生物理观念的提升也有助于学生...     

渗透生涯规划的物理教学设计——以“光的反射”为例

物理学科是一门综合性、技术性和生活性都比较强的学科,与物理学科相关的职业非常多.将生涯规划教育与物理课堂教学有机融合,让学生在初中阶段了解到与物理有关的职业领域,有助于激发学生的内驱力和学习动机,为高中阶段学生的选科分流准确定位.