双主互动模式教学法在生理学教学中的应用价值

目的:探讨双主互动模式教学法在生理学教学中的应用价值。方法:选取在校临床专业研究生100名,将这100名学生随机分为对照组和观察组各50名,对照组50名学生采取传统的以教师为中心的教学模式,观察组50名学生采取以学生为主体,教师为主导的双主互动模式教学法,通过理论考试和问卷调查比较两种教学模式对生理学教学的影响。结果:观察组学生的考核成绩明显高于对照组学生,差异具有统计学意义(P0.05);观察组学生的课堂表达能力、、查阅文献能力、参与课堂互动、对科研的兴趣以及教师对学生的评价都明显由于对照组。差异具有统计学意义(P0.05).结论:双主互动模式教学法可以增进师生之间的交流,在生理学教学中具有很高的应用价值。     

CBS教学模式在五年制临床医学专业尘肺病教学中的应用

目的 探讨CBS教学模式在五年制临床医学专业尘肺病教学中应用的可行性及教学效果.方法 在尘肺病教学中,将本校2011级五年制临床医学专业121名学生随机分为实验组（n=54）与对照组（n=67）,分别采用CBS教学法与传统讲授法进行教学.授课结束后,进行理论考试及问卷调查.结果 实验组理论考核的平均成绩高于对照组（P＜0.01）,实验组绝大部分学生给予CBS教学模式积极评价.结论 在临床医学专业尘肺病教学中采用CBS教学模式,对提高教学质量和学生的综合素质具有积极意义.     

临床检验技术教学中应用“岗位融入式”教学模式的效果评价

目的：比较以“岗位融入式”教学模式与传统教学模式在临床检验技术理论和临床实践教学中的应用效果,以探索一种更能激发学习兴趣、培养综合技能和高效率的教学模式。方法选择天津医学高等专科学校2011级医学检验技术专业95名学生为研究对象,抽样设立具有可比性的“岗位融入式”教学模式实验组（n=48）和传统教学模式对照组（n=47）。实验组学生采用教学要素岗位化的教学模式,参照卫生专业技术资格统一考试标准,采用第三方评价的方式进行理论考核、技能考核和综合素质考核,对考核成绩进行统计分析。并通过问卷形式了解学生对课程教学的认识、学习效果。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义（P＞0.05）,实验组学生实践考试成绩高于对照组学生（P＜0.05）。实验组中,62.5％的学生认为“岗位融入式”教学模式比传统教学模式更能够激发学习兴趣,有助于提高学习效率。结论“岗位融入式”教学模式不影响学生系统掌握基础理论知识,有利于提高学生临床操作技能和临床思维能力。     

“双主”教学在《急救护理学》教学中的应用

目的探讨“双主”教学在急救护理教学中的应用效果。方法选取2012级三年制高职护生120名为研究对象,随机分为实验组（60名）和对照组（60名）,分别采用“双主”教学和传统教学。课程结束后2组学生均进行理论考试及实践技能考核,并对实验组护生的自我评价状况进行问卷调查。所得数据采用SPSS12．0软件进行统计分析,考试成绩用（x^-±s）表示,问卷调查结果用百分率描述,组间比较用t检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组的理论成绩、病例分析成绩及实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P=0．034、0．016、0．000）。实验组56名（93．33％）护生认为“双主”教学效果较好;53名（88．33％）护生认为能够培养其自主学习能力;52名（86．67％）护生认为能够增强团队协作精神;51名（85．00％）护生认为能够提高急救知识学习效率及急救操作技能。结论“双主”教学可有效提高急救护理教学效果,本研究将为其他课程教学改革提供依据。     

“一站式”教学模式训练学生科研能力的研究

目的 改革护理学专业硕士研究生教学中“护理科研”课程教学模式,提高教学质量.方法 在“护理科研”课程教学中,对护理学专业320名硕士研究生采用“一站式”教学模式,即“一条主线”“一贯到底”“一次完成”“一支团队”的教学模式,也就是在制定目标、设立教学模式、编写教材/讲义基础上,实施创新的“一站式”教学、实训与考核方法,最终学生以上交一份科研标书形式完成课程学习任务的教学过程.结果 在320份标书中,优良率达到67.5％;不同年级学生标书质量比较,P＞0.05,差异无统计学意义;统招生与在职生标书质量比较,P＜0.05,差异具有统计学意义;非常确定的激励效应分别是：提高了理解和运用所学理论知识的能力（82.8％）、激发了科研意识（82.2％）、训练了科研设计技巧（77.5％）、培养了创新品质（75.3％）、训练了文献检索能力（74.7％）、提高了人际沟通能力（65.6％）、培养了团队协调能力（56.6％）;质性访谈中学生对“一站式”教学模式评价良好.结论 “一站式”教学模式为研究生提供了获取知识的科学方法和严谨的科学研究思路,不失为一种培养学生理论联系实际、激发学生创新品质的“在做中学”的新教学模式.     

师生角色互换法与传统康复方法学教学

目的：探讨师生角色互换法在传统康复方法学理论教学中的应用效果.方法：对康复治疗专业83名学生进行分组教学,其中实验组42名学生采用师生角色互换法教学,对照组41名学生采用传统方法教学.课程结束后对两组学生同时进行理论考试和问卷调查.结果：实验组学生的理论考试成绩优于对照组（P＜0.01）;实验组学生在学习兴趣和主动性、实际操作能力等方面均强于对照组（P＜0.05）.结论：师生角色互换法在传统康复方法学理论教学中应用效果优于传统教学方式.     

双主互动模式在生理学实验教学中的应用

为探讨双主互动教学模式在生理学实验教学中的应用效果,选择在校2011级临床专业本科生121人分为2组,其中对照组61人采用传统"以教师为中心"的教学模式,实验组60人采用以学生为主体,教师为主导的"双主互动"教学模式,通过实验报告、实验考试和问卷调查比较2种教学模式对生理学实验教学的影响。结果显示,实验组学生报告书写认真,规范、实验结果理想、实验分析充分合理。实验组学生实验报告、实验操作考试和实验理论考试平均成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生对"双主互动"教学模式的满意率为91.7%。总之,双主互动教学模式能增进师生交流,有效提高学生对生理学实验学习的兴趣、学习积极性和学习成绩。     

CPBL教学法在护理专业生理学教学中的实践

目的：探讨CPBL教学法在护理专业生理学教学中的实践应用价值。方法：将我院护理专业学习生理学的238名学生随机分为实验组和对照组,对照组学生采用传统的教学模式进行教学,观察组的学生采用CPBL教学模式进行教学,分析两组教学的教学效果。结果：通过不同的教学模式进行教学后,两组学生进行考试成绩比较,观察组学生的基础知识成绩和病例分析成绩明显优于对照组的学生,差异具有统计学意义（P＜0．05）。观察组采用CPBL教学模式进行教学其学习兴趣、自学能力、综合分析能力、临床思维能力提高明显优于采用传统教学的对照组,差异具有统计学意义（P＜0．05）。结论：在护理专业生理教学实践中采用CPBL教学模式进行,有利于培养护理专业学生的自学能力、解决问题能力及临床思维能力,有效地提高了教学质量,同时也提高了学生学习的质量。     

以问题为基础学习结合同伴主导的小组学习教学模式在妇产科学临床实习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）结合同伴主导的小组学习（peer-led team learning,PLTL）教学模式在妇产科学临床实习教学中的可行性及其成效.方法 选择在首都医科大学附属北京同仁医院妇产科实习的2007级七年制临床医学专业69名学生为教学对象,将其分为两组.其中,实验组39名学生,采用PBL＋PLTL教学模式;对照组30名学生,采用PBL教学模式.采用阶段考试、期末考试及量表评估等方法,比较两组学生的教学效果.结果 实验组学生理论考试成绩、技能测试成绩、学习态度评估结果均显著优于对照组学生（P＜0.05）.结论 PBL结合PLTL教学模式可行性强,可以显著提高临床实习教学效果和学生素质,值得提倡和推广.     

抛锚式教学模式在中医护理学教学中的应用研究

目的：了解抛锚式教学模式在中医护理学教学中的应用效果。方法：89名护理专业学生随机分为实验组45人、对照组44人。实验组采用抛锚式教学,对照组采用传统方法,对两组学生的平均理论成绩、操作技能成绩、对教学过程的认同情况及论文撰写内容四个方面进行比较。结果：实验组平均理论成绩、操作技能成绩高于对照组,差异有显著意义（P〈0．05）;对教学过程的认同率均高于对照组,差异有非常显著意义（P〈0．01）。结论：抛锚式教学模式更能调动学生参与教学的主动性,加强协作意识,利于学生良好职业素质的培养。     

课堂讨论法在医学专科教育生理学教学中的应用效果

目的 探讨课堂讨论法在医学专科生理学教学中的应用效果及对学生综合素质培养的影响.方法 将学生随机分成对照组与实验组,对照组采用传统讲授式教学法,实验组采用课堂讨论法,由同一名教师教授消化系统章节,通过问卷调查、课后测验评价教学效果.结果 实验组学生的学习兴趣、学习成绩等方面明显优于对照组学生,差异具有统计学意义.结论 课堂讨论法有助于提高医学专科教育生理学的教学效果,值得进一步研究.     

翻转课堂教学联合案例教学在肾内科教学中的应用

目的 探索基于互联网教育背景下的翻转课堂教学模式在肾内科研究生教学中的应用。方法 选取2018年7 月至2019 年7 月在新疆医科大学第一附属医院肾脏病中心轮转的70 名研究生随机分为实验组（基于互联网教育背景下的翻转课堂教学联合案例教学模式,35 名）和对照组（传统教学,35 名）,课程结束后,比较两组研究生的理论和技能操作考试成绩,同时发放调查问卷,了解研究生对此教学模式的态度及收获。结果 观察组学生理论知识成绩（89.42±2.17）分、临床实践成绩（86.02±2.18）分,均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组在临床思维和创新能力（82.86%）、提高临床解决问题能力（88.57%）、提高评判性思维能力（94.3%）、临床实践能力（85.71%）、促进学习积极性（94.3%）和提高学习效率（91.43%）的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 基于互联网教育背景下的翻转式教学模式在研究生教学中可显著提高教学效果,值得推广。     

“师生角色互换法”教学法在康复医学教学中的应用探析

目的：探讨“师生角色互换法”教学方实在临床医学专业康复医学教学中的应用效果。方法：对在校96名临床医学专业学生进行分组教学,其中实验组48名学生采用“师生角色互换法”教学方式,对照组48名学生采用传统教学方式。课后对两组学生同时进行理论考试和问卷调查。结果：实验组学生的理论考试成绩优于对照组（P〈0．01）,且两组学生理论考试成绩的优良率差异有统计学意义（P〈0．01）;实验组学生在学习兴趣和主动性、知识的记忆和理解、自学能力和解决问题能力方面要强于对照组（P〈0．05）。结论：“师生角色互换法”教学方式在康复医学教学中应用效果较好。     

“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学法在中西医结合儿科教学中的应用

目的：探讨“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学法（LBL：以授课为基础的教学;CBL:以案例为基础的教学;PBL:以问题为基础的教学）在中西医结合儿科学教学中的应用效果。方法：将175名中西医结合临床专业七年制学生分为实验组与对照组,实验组采用“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学方法,对照组采用“LBL+CBL”的传统教学方法。结果：实验组学生对“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学模式做出了高度评价,实验组在教学方法满意程度、激发学习兴趣、提升创新思维能力、提高临床诊疗思维能力、增强记忆方面明显优于对照组(P＜0.05),且实验组学生在期末考试成绩方面显著高于对照组(P＜0.05)。结论：与传统教学方法相比,“LBL、CBL、PBL、心智图”四轨教学模式能提高中西医结合儿科学的教学质量,可以在教学实践中进一步整合完善运用。     

理论联系实践教学法对学生能力培养的效果探究

目的 探索理论联系实践教学法在生理学教学中对学生能力培养的效果.方法 将326名2010级与2011级临床业余大专班学生分为实验组163人,对照组163人,实验组采用理论联系实践教学法,对照组采用传统教学法.结果 实验组的学生学习能力明显优于对照组(P＜0.05).结论 理论联系实践教学法能够培养学生的学习能力,提高学生分析与解决问题的能力,且提高了生理学教学效果.     

PBL与LBL教学模式在临床专业系统解剖学教学中的比较研究

目的：比较PBL与LBL两种教学模式在临床医学专业系统解剖学教学中对教学效果的影响。方法：随机抽取临床医学本科生80人,将其分为实验组（40人）和对照组（40人）,实验组采用PBL教学模式,对照组采用LBL教学模式教学,比较两组教学效果。结果：理论考核成绩表明,实验组与对照组学生比较,在记忆型题目中得分差异无统计学意义（ P ＞0．05）,而在理解型题目、应用型题目得分和考试总分方面,实验组学生得分更高（ P ＜0．05）;问卷调查结果表明,两组学生之间在问卷的5个方面差异均有统计学意义（ P ＜0．05）。结论：PBL教学法在临床医学专业系统解剖学教学中表现出明显的优势,在今后的系统解剖学教学中可以广泛推广PBL教学法。     

医学形态学科贯穿式教学改革的研究与实践

目的：探究贯穿式教学在医学形态学科教学中的应用及效果。方法选择2011级临床医学专业本科1～8班（391人）为研究对象,分为两组：试验组（1～4班,197人）和对照组（5～8班,194人）,实验组实施形态学贯穿式教学模式;对照组采用传统的不同学期组织学与病理学分开教学法,两组均由相同教师带教,教学过程结束1周内进行自我评价式问卷调查,比较两组的切片考试成绩及闭卷考试成绩。结果试验组学生对贯穿式教学模式满意度显著高于对照组（ P＜0．05）;试验组标本及理论考试成绩较对照组有明显提高（ P＜0．05）。结论医学形态学科贯穿式教学实践不仅加强了形态学科教学团队的建设,而且在教学中提高了学生对教师的授课疲劳阈值,更好的提高课堂效率。     

生物化学课程“双轨制教学”实践与探讨

目的 生物化学课程是医学类学生的专业基础课,课程难度大,传统课堂教学存在许多不足,需要探索新的教学方法以提高教学质量和学习效率.方法 选择成人医学教育6个自然班的301名学生为研究对象,分为实验组（150人）和对照组（151人）.对照组接受传统教学,实验组运用“双轨制教学”,如示意图法、肢体语言法、“幽默语言”教学等,以激发学生的科研创新兴趣.课程结束后,让学生进行网上评教并组织教师之间进行互评.采用试卷分析软件分析考试试卷,考试成绩采用SPSS 15.0统计软件进行数据处理,成绩以均数±标准差（i±s）表示,各组之间比较进行t检验,以P＜0.05为差异有统计学意义.结果 学生评价与教师评教结果均显示,有93.7％的学生和90.9％的教师认为实验组采用的双轨制教学方法比对照组的教学更受欢迎.教学结束后对照组、实验组学生成绩分别为（66±25）分和（83±22）分,t值为6.261,P值为0.000.结论 “双轨制教学”与传统教学相比具有明显的优势.“双轨制教学”能够让学生快乐地动脑、动口,更主动参与、积极探究,明显激发了其学习兴趣,提高了考试成绩,取得良好的教学效果.     

角色扮演法结合以微信为基础的TBL教学在眼科实习教学中的应用

目的 分析研究角色扮演法结合以微信为基础的TBL 在眼科实习教学中的应用价值,为眼科实习教学方法使用提供参考依据。方法 选取2019 年1～8 月临床医学专业120 名学生随机分为实验组和对照组,其中实验组采用角色扮演法结合以微信为基础的TBL 教学共70 名学生;对照组采用传统的教学方法讲授眼科学课程共50 名学生,比较两组学生对相关知识的成绩（理论知识、案例分析及出科成绩）、学生和教师对教学效果的比较、学生对教学模式的支持程度进行分析。结果 角色扮演法结合以微信为基础的TBL 教学模式成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）,并且在学生、教师对教学效果情况比较来看,实验组各项目效果得分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。学生对角色扮演法结合以微信为基础的TBL 教学模式教学法的支持率为90.51%,明显高于对照组的78.95%,且学生、教师对教学效果的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 眼科学教学采用角色扮演法结合以微信为基础的TBL 教学方法可使学生更好地掌握眼科学的理论知识,提高学生分析问题及解决问题的能力,促进学生学习积极性,有利于全面发展眼科学教学质量与教学水平。     

采用行文结构分析法提高医学研究生科研论文阅读能力的教学评价

目的　评价采用行文结构分析教学提高医学研究生科研论文阅读能力的效果。方法　选择我校基础医学院2013级48名硕士研究生随机分入实验组和对照组,每组24人。在科研论文阅读能力培训中,实验组采用行文结构分析教学,对照组采用集体自学讨论。培训前后,对两组学生实施统一的阅读能力测试和自我阅读能力评价调查;并在培训后针对实验组实施教学满意度调查。采用SPSS 16.0对相关数据行方差分析、Wilcoxon符号秩检验。结果　培训后阅读能力测试结果显示,实验组学生与对照组相比,在阅读能力评分（P=0.013）、阅读用时评分（P=0.003）和阅读效率评分（P=0.004）方面成绩更好。两组学生阅读能力自评结果显示,培训后实验组学生在各调查项目上的自评分均高于对照组,且差异有统计学意义（P值均小于0.05）。针对实验组学生的行文结构分析教学满意度调查结果显示,学生对6项调查内容的评分均大于3,即评价超过“一般”程度;其中4项评分大于4,即达到“满意”或“很满意”程度。结论　行文结构分析教学可以显著提高医学研究生的科研论文阅读能力。