高校英语精读课上培养学生主动性刍议

高校英语课上课的宗旨就是如何改变传统英语教学沿用的以教师为中心的教学模式,教师是课堂教学的主角,老师讲,学生记,课上满堂灌的教学方式,使学生成为语言知识的消极接受者,扼杀了学生课上学习的积极性和创造性,使学生课堂上感到乏味,进而厌倦,最终导致不喜欢上外语课。如何改变一味的教师讲,学生听的模式呢?1确定课堂上谁是主角首先,要明确教师在教学中的角色定位,在以学生为中心的英语教学中,教师不再是课堂的中心,而是引导、督促、组织学生。要做到课堂气氛活跃,教师还要了解学生,尊重学生,爱护学生,对所教的学生心中有数,真诚、平等相…     

重视英语精读课对学生综合能力的培养

传统外语教学着重培养学生听、说、读、写的单项技能，强调语言形式，视单词、句子为基本单位和正式的语言目标，认为只要掌握了某一项技能就能掌握了语言能力，语言运用也就不成问题。在教学实践中，有些教师常把这四项技能分开训练，即听力课、阅读课、口语课、写作课等等，完全忽视了对学生     

发挥学生主体作用 上好英语精读课

传统的英语精读课教学强调以教师为中心,课堂为中心,教材为中心,学生的主动思维受到抑制,学习的主动性和积极性得不到应有的发挥,因而常常处于被动学习的位置。近年来以“教师为主导,学生为主体”的教学方法成为新型的教学模式之一。如何在高中中专英语精读课上采用这一教学方法？笔者实践探索如下： 一是以学生为主体,让学生上讲台。笔者的教学对象是高中中专学生,她们在英语学习方面有优势,也有不足,她们有较强的理解和自学能力,但羞于“开口”。如何才能针对她们的特点进行扬长避短的教学？那就是让学生自己走上讲台。笔者先…     

大学英语精读课教学的探索

针对我院学生英语水平的现状，在英语精读课的教学中采取了一些符合学生实际的方法，取得了一定的成效。     

大学英语精读课教学探索

大学英语精读课一直受到教师和学生的重视,它集阅读理解、词汇、语法结构及西方文化背景的学习于一身,在教学中占有主导地位。但多年来一直以教师为轴心,以词汇解释为主线,沿袭着传统的灌输式教学模式,     

利用精读课文,培养学生的英语鉴赏能力

精读课是大学英语的基础课程,而课文学习又是精读课的中心内容。精读课文选材广泛,体裁多样。怎样充分利用精读课文,培养学生的英语能力,既是《大学英语教学大纲(修订本)》所要求的,也是精读课教学应该探讨的。本文从精读课文的体裁、语篇结构、时态变化、作者措词等方面入手,去尝试更深层次的培养学生的英语理解鉴赏能力。     

多媒体技术在高校英语精读课教学中的几点优势

通过分析多媒体技术在高校英语精读课教学中的几点优势,提出了完善多媒体精读教学模式的几点措施,从而为满足高校英语精读课的多媒体教学要求提供了良好的条件.     

浅谈《大学英语》精读课教学

大学英语教学是一项系统工程,精读课的教学是这一工程的重要组成部分,它担负着《大纲》规定的“三项基本技能”的主要任务。因此,如何上好精读课,提高精读课的教学质量,在大学英语教学中起着举足轻重的作用。随着大学英语的不断改革和发展,笔根据自己多年的教学经验,对大学英语精读课的主要环节：课导入,课讲解,习题处理和复习巩固作了一些实践和探索,以期提高精读课的教学质量,达到最佳的教学效果。     

谈大学英语精读课教学的艺术

大学英语精读教学是一个实践过程，在这个实践的过程中涉及到教师、学生、教材、教法诸要素。对于一名英语教师来说，采用合适的教材，运用适当的教学方法是十分必要的。但是，如果在教学中同时注重英语教学的艺术，即进行艺术性教学，采用同样的教学方法，会产生不同的教学效果。     

综合教学法在大学英语精读课上的应用

随着大学英语教学改革的不断深入,教学理论、教学方法及教学管理等方面都取得了长足的进步,但也出现了严峻的问题。二十一世纪的客观形势要求我们培养出的学生不仅具有阅读和翻译能力以达到获取信息的目的,更主要的是写作能力和表达能力以便直接传递信息、交流思想。但作为我国大学生学习英语主要途径之一的精读课是以培养学生较强的阅读能力为主要任务的,     

浅谈《大学英语-精读》

《大学英语》精读教程是由上海外语教育出版社出版 ,由复旦大学大学英语教学部负责编写 ,翟象俊 ,李荫华两位教授但任主编 ,程雨民、孙骊两位教授担任主审 ,该教程由英、美专家参加审阅。下面仅就《大学英语》精读教程做一分析说明。精读第一、二册由翟象俊主编 ,第三、四册由李荫华主编 ,课文全部选用原文材料 ,但略有删改。它选材多样 ,内容丰富有趣 ,具有很强的启发性和可思性。其编排结构符合英语自身的学习规律 ,历来为外语界所推崇。精读每册有十个单元 ,每一单元由课文 (Ｔｅｘｔ)、生词(ＮｅｗＷｏｒｄｓ)、注释 (Ｎｏｔｅｓ)、练习…     

大学英语精读课及其教学模式

大学英语教学大纲指出：“各类学科所用的英语尽管在词汇、语法、功能意念以及文体等方面各有特点，但毕竟具有共同的基本读音、基本词汇、基本语法和基本功能意念。这些就是通常所说的语言基础。”大学英语精读课就是既有词汇、语法．功能意念基本知识的传授，又有读、听、说、写、译技能训练的一门课程。如何上好这门课程，这需要教师明确教学目的，突出重点，     

原版英文电影引入大学英语精读课教学的若干思考

改革开放以来,我国大学英语教学在取得巨大成绩的同时,也存在着严重的知识输入和能力输出之间不平衡的问题。学了六年英语的学生在实际运用中,难以进行顺畅的语言交流。作为高校英语教学重要组成部分的英语精读课程,承担着提高学生英语综合能力的重任。传统的精读教学法重在向学生输入标准语言形式,这种方法有助于学生打好语言基础。然而现今的英语学习环境有了变化,     

对低年级医学学生英语学习主动性发挥情况的调查与分析

英语教学过程中,学生是认知的主体,为了解低年级医学生英语学习主动性的发挥情况,对泸州医学院10级600名医学生进行了随机抽样调查和相关教师的访谈,并根据调查结果提出了相关建议,期以提高大学英语教学质量,同时能更好地为本校大学英语教改提供必要的参考。     

开展以学生为中心的英语精读课教学模式

本篇讨论了英语精读课在整个英语学习中的重要地位,分析了"以教师为中心"的传统教学模式的弊病,重点介绍了"以学生为中心"的英语精读课教学模式的详细步骤及其益处.     

如何上好大学英语精读课之我见

本文结合作者的教学实践 ,阐述了精读课教学中讲解背景知识的必要性 ,进行语篇分析的重要性、语篇分析的主要内容及实施步骤     

重视医学生应用能力培养的医学英语精读课程教学改革初探

为了提高医学生的医学英语应用能力,首都医科大学附属北京天坛医院英语教研室对首都医科大学七年制临床医学专业学生的医学英语精读课程教学进行了初步改革,加强了对医学生英语听说和写作等应用能力的培养.改革后的医学英语精读课程明确了应用能力培养目标,优化了教学时间分配,采用了多种教学手段,深受教师和七年制医学生的欢迎和好评.     

浅谈《大学英语》精读的后期教学

大学英语精读课的教学方法多种多样,但是要找到切合实际的教学方法很难,尤其是后期教学.往往存在阅读课文方法不当;课文选取范文不当且某种原因脱离实际;教学形式单一且死记硬背,不利于学生能力的培养.针对上述问题,总结以往教学经验,得出以下几点行之有效的教学方法.     

交际法在大学英语精读课教学中的运用

英语教学的主要目的是培养学生实际语言交际能力，笔者认为将交际法适当运用于大学英语精读教学并有效地加以组织，并贯穿始终，有助于提高学生的实际语言交际能力。     

修辞教学在大学英语精读教学中的运用

随着大学生英语水平的普遍上升,对课本讲解仅仅局限于"从全篇内容着眼,并对一些常用词和词组的用法进行分析"已满足不了学生对英语的渴求.笔者认为教师对课文的讲解应该从理解上升到欣赏的高度,探究和传授一些修辞常识,来向学生展示语言的感染力,进而激发和调动他们对英语学习的情趣和积极性,提高他们的英语欣赏和审美能力.本文试探讨《大学英语精读》中所涉及的英语常用修辞格.