学习推广普通话不可忽视

我是一名山村教师,多年来从事小学语文教学。在我们这里方言土话特别多,加之有的教师教学中不注意学习和运用普通话,结果,直接影响到学生的听、说、读、写能力,造成学生读文章不会用普通话,写文章、造句错别字成堆。     

技校语文的朗读训练与推广普通话

技校语文教学中的朗读教学方法对于学生学习和训练普通话有很好的作用和效果。如何在语文教学中适当地使用朗读训练帮助学生提高使用普通话的能力，教师一方面需要切合当地方言的实际情况，另一方面又要采用合适的朗读训练方法。策略与坚持是运用朗读训练提高普及普通话的保证。     

初中语文教学中的方言词语

随着普通话教育的不断落实,方言在人们视野中逐渐消失的趋势越来越明显。目前,我国语文教材中目前还存在着一些方言词语,这些词语对于语文教学具有重要意义。因此,语文教师在对语文教材进行教学的过程中,应该尊重文化的多样性,提高对方言的关注程度。     

吴方言与中学语文教学

海德格尔说过：“语言是人的家园。”语言是文化的心脏,它根植于一个民族的灵魂中。普通话是我们全民族的共同语言,语文教学应以普通话为教学语言,这是毋庸置疑的。而吴方言是我们苏州人的生活语言,是我们最早接触和学习掌握的语言。如果在教学中利用好吴方言资源,能有效促进我们的语文教学。     

闽南方言区拼音教学探析

闽南地区存在多种方言,在闽南方言的影响下,闽南人的普通话中带有浓重的地方腔,学生的汉语拼音教学也成为了一个教学难点。新课标对小学语文低年级的汉语拼音教学非常重视,它是一年级学生开始识字、阅读、学习普通话的重要工具。因此,本文分析了闽南地区方言的特点以及存在的问题,探讨怎样在闽南方言地区开展拼音教学的几点建议。     

藤县方言考

藤县方言中保存了许多古语成分,在普通话和一般书面语中都很少见,以致文字形式失传,无从书写;有些词的读音发生变化,难以跟书面语言挂钩,在学习普通话和书面语言的时候,不能很好地利用口语材料建立牢固的联系,影响学习效率。本文选取若干藤县方言词试作考释,以期引起方言区从事语文教学的同行注意:充分发掘和利用方言资源是提高语文教学的重要手段之一。     

方言区普通话教学低效的成因初探

方言区普通话教学的高耗低效的状况至今依然存在。因此,如何改革普通话教学,提高普通话教学的效率,便成了语文教师面临的十分现实而具体的研究课题。本文现就造成方言区普通话教学低效的原因作些粗浅的探讨,以求教于大家。　　一、教师对方言与普通话的对应关系研究不够,教学针对性差,是造成普通话低效的原因之一。　　如何利用方言的调查成果进行高效的普通话训练,这是应用语言学的研究。语言能力是一个以认知为基础的动态发展系统,它具有历时构建的连续性和即时反映的整体性。因此,普通话能力是在学生已有的方言母语系统的基础上实现的。…     

是搭桥,还是挖沟?——民族地区语文教学中一个值得注意的问题

在我们县,除县城学校的语文教师用普通话教学外,区以下学校,讲普通话的极少。特别是在少数民族地区,老师认为民族学生能学会汉语方言就不错了,讲什么普通话。老师讲方言,学生学方言,而教学生字词时,又要按汉语拼音的音节和声调拼读。怎样解决这个矛盾呢?许多     

地方方言对小学作文教学的影响

虽然社会和学校都在积极地推进普通话的学习和教育,但是在很多的地方,地方方言还是学生在日常生活中的主要交流方式,很多小学生的普通话水平还是有待提高。地方方言的盛行给这些小学生的学习交流带来了很大的不便,特别是关于小学语文的作文写作,他们没有最基本的普通话的交流观念,在实际的写作中显得毫无优势。地方方言的盛行,让小学生作文的写作成了语文教学的难点。本文将围绕着地方方言对于小学作文教学的影响以及应对的措施展开探讨,为积极地解决这个问题提高新的思路。     

浅论普通话的推广与方言的保护

推广普通话的目的，是使人们在使用方言的同时也学会使用普通话，在教育教学、公务活动和公共交际中使用全国通用的普通话，以适应现代社会生活的需要，并非歧视方言，更不是要消灭方言。     

我县推广普通话的几点做法

我县地处江苏南部,北邻镇江,西近安微,语言分类属吴语区(江南方言),除具有吴语区方言的一般特征外,同时又受到下江官话(江淮方言)和安徽方言的影响,语言混杂,推广普通话十分必要。经过多年努力,我县推广普通话的工作基本上在全县中、小学开展起来,培训了一大批师资力量。两年来,全县1527名小学语文教师中已有3780多人次受过县或公社的培训,百分之七十以上的中、小学语文教师能用普通话讲课,能胜任低年级汉语拼音教学的老师也由     

巢湖方言新老两派差异比较在普通话教学中的应用

普通话的大力推广和社会生活的急剧发展使青年人口语表现出向普通话靠拢的趋势，使得巢湖方言在语音、词汇、语法各方面产生新老两派的差异。对于这种差异进行比较，有助于在普通话教学中帮助学生认识方言与普通话的差异以及普通话对方言的影响，自觉地、有针对性地进行普通话训练。     

关于编写客家地区语文补充教材的建议

要正确认识和处理普通话与方言的关系,既要推广好普通话,也要挽救和善待日渐萎缩的方言。因此,方言地区非常有必要编写以下两种语文补充教材:一种是,把本地方言和普通话之间的各种对应编成《语文补充教材》;另一种是,有关谚语、童谣、山歌、民间故事等有关方言语料的语文补充教材。就客家地区来说,编写这两种语文补充教材,既是必要的,也有较好的可操作性,其中略举一些具体的编写原则、方法和例子。     

省教育厅举办语音教师培训班

为建立一支推广普通话和推行汉语拼音的骨干教师队伍,不断提高语文教学质量,云南省教育厅利用寒假时间,举办语音教师培训班,组织全省各县进修学校基础较好的语音教师入学,进一步学习语音知识和普通话。来自全省十四个民族的231个学员参加了学习。通过培训,力求使学员熟练掌握汉语拼音方案和普通话语音基础知识,并掌握一般的会活、朗读知识和技能,能胜任培训小学语文教师的教学工作。鉴于云南是多民族的边疆地区,方言复杂,培训班还注意研究各地方言特点,探索其方言与普通     

普通话教学浅谈

普通话教学浅谈孟曙光普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。作为一门基础课，“普通话”在我校开设已有五年了，通过五年的教学实践，我认为普通话教学应以方言情况调查为基础，以语音知识讲述为指导，...     

皖北方言区普通话教学现状及对策分析——以阜阳地区语音教学为例

在皖北方言区普通话教学实践中,方言对普通话教学的影响和意义没有得到应有的重视。本文以阜阳地区语音教学为例,注意利用方言研究成果,讨论皖北方言区联系方言实际进行普通话语音教学的现状和对策,并以方音辩正为重点,分析语音对应规律和特读字的语音教学,以期更多的人注意联系方言实际,因地制宜地搞好普通话教学。     

方言资源在语文教育中的特殊地位

长期以来,由于种种原因,方言资源在语文课程与教学中未能得到有效的开发和利用,使语文的课程文化受到了局限。实际上,方言与普通话并不是“非此即彼”的排斥关系,而应当是互补双赢的关系。在科学发展的今天,方言表达了一种多元文化的诉求。方言资源的适当运用,对语文教学中的阅读领域、口语交际领域、写作领域都有着不可替代的特殊作用。     

方言和普通话对比教学法在民族高校普通话教学中的运用——以广西方言为例

高校学生学习普通话,由于所处的是方言的语言环境,很容易受方言语音的影响。本文以广西方言为例,从语音方面探究了方言和普通话语音对比教学法在普通话教学中的具体运用,探索了方言区普通话教学新的教学模式。     

地方普通话常见词语失误分析——以湖南腔普通话为例

地方普通话是带有方言特征的普通话。地方普通话中有的词与普通话的词形同义异或义同形异，这些词是词语失误的主要对象。规范地方普通话中的词语失误，应删除地方普通话中与普通话无对应词的词，用普通话词替换地方普通话中的不规范词，调整词语的语序、词根和词缀。     

临沧方言与普通话语音系统的比较研究

普通话是现代汉民族的共同语，临沧方言是现代汉语北方方言西南官话区云南次方言的一个分支，临沧方言与普通话在语音系统上既有内在的广泛联系，又有较为显的差别，将二的语音系统进行比较研究，不仅有利于拓展汉语方言大家族的研究领域，而且对于分析临沧方言成因，探索临沧方言规律以及促进该地区的普通话教学与测试工作，具有重要意义。